“拋錨式”教學模式 在初中球類教學中的應用

【摘要】本文論述“拋錨式”教學模式在初中球類教學中的應用策略，包括“設計情境，確立問題;延續問題，促進提高;積極評價，評估效果”等。

【關鍵詞】“拋錨式”教學 初中體育 球類教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0149-02

目前，在初中體育的球類內容教學中，學生往往存在“喜愛球類運動，但不喜歡普修教學課程”的情況，原因在于傳統體育課堂中，教師負責講解示范，學生習慣被動模仿。這樣的課堂模式過于側重“練習”而忽略“思考”，重視“會”而忽略“懂得”，無法發揮學生的學習主動性，從而使體育學習陷入枯燥無味的境地?！皰佸^式”教學是一種新興的教學模式，也可稱為“實例式教學”或者“基于問題的教學”，通過確立一個真實情境中的實際問題，如同固定船只的錨一樣，要求學生由此出發體驗感悟問題，真正產生學習需要，讓學生在“知其然又知其所以然”的學習狀態中掌握球類技巧，形成獨立思考、主動探究的學習能力。

一、設計情境，確立問題

拋錨式教學模式與傳統教學模式相比，具有實踐性和多樣性的特點，教師針對不同的課程內容設計逼真、貼切的學習情境，讓學生在學習過程中身臨其境、主動思考。而在情境中，提綱挈領的關鍵問題正是引發學生思考、探究的“錨”。學生圍繞關鍵問題，通過師生間、同學間的交流探討，不斷尋找解決問題的方法，從而扎實地掌握知識點。

例如，筆者進行七年級籃球技巧“行進間直線高低運球”這一內容教學時，設計了一個名為“怪獸過境”的競賽游戲情境。主要將學生分為人數相等的4組，列縱隊于賽場底線處，再將4組礦泉水瓶以一定間隔放在賽場中，每組4個，要求每組學生聽到發令后，從排頭開始持球向對面底線運球，在運球途中把礦泉水瓶依次推倒，折返時再依次扶起，并將球交給下一名隊員，以此類推，最先完成的小組獲勝。在游戲過程中，學生必須以運球的方式前進，不得執球跑。若運球失誤，必須將球撿回從失誤之處重新出發。明確游戲規則后，筆者向學生提出作為“錨”的問題：怎樣保證運球又穩又快？

為了爭取勝利，賽前同組成員之間展開積極的討論和嘗試，比賽伊始就進入思考狀態，整個比賽過程熱烈而專注。賽后，學生紛紛就問題提出了自己的體會，有人表示拍球的位置很重要，如果拍在球的側面或者靠前位置，容易使球偏離前進方向，不能保證運球平穩;有人認為球的落點也很重要，如果過于靠近身體或者落在兩腳之間的位置，很容易打中自己的腿或者腳，導致失誤;有人認為拍球的力量不能過猛也不能太小，否則都不易控制球。對于筆者提出問題的另一個方面“如何提高運球速度”，學生一致認為，只有放慢速度、熟悉路線才能夠確保運球的成功率，過于求快往往適得其反。

對于學生的答案，筆者都予以肯定，并在此基礎上詳細講解示范行進間直線高低運球的動作要領：在向前運球時，應當放低身體重心，上體略前傾，抬頭看前方，同時后腳蹬地向前運球;以肘關節為軸，按拍籃球的后上方，按拍動作要短促有力，協調統一;球的落點應當在同側腳的前側方;高運球時球彈起的高度應當保持在腰、胸之間，低運球時球彈起的高度應當保證與膝平或略低于膝蓋，同時球位于身體的側方，利用身體保護球。由于有運球游戲體驗作為基礎，學生對筆者所講解的知識點理解起來相對更容易。

在本次教學中，利用運球游戲以及“如何平穩快速運球”的問題，將學生帶入自主思考、親身參與的學習情境。換個角度看，學生圍繞筆者所設計的“錨”，通過自身感受自行探索、自主設計學習策略，求得解決問題、領悟籃球運球的要訣。同時，籃球本身就是一個團隊合作的運動，需要隊員之間通力配合，問題情境將每一位學生納入一個整體，學生必須通過團隊協作來完成學習任務，不僅契合籃球的運動精神，同時也改變了以教師為主體的傳統教學模式，轉為以學生為學習主體的教學，這使得學生在愉快、輕松、平等的氛圍中學習籃球技術，更加深刻地體會籃球運動的魅力所在，不但大大提高學生的學習積極性，培養學生的團隊協作意識，同時也促進學生獨立思考能力、表達溝通能力及人際交往能力的形成。

二、延續問題，促進提高

拋錨式教學之所以又稱為“基于問題的教學”，是因為教師不再是占據主導地位的敘述者，而是利用問題不斷引導學生自主探究、獨立思考以及為學生提供輔助支持的引導者。在這一過程中，學生在問題的指引下，結合已經掌握的知識比對新情況、發現新難點、主動探索新方法、形成新認知、掌握新知識點，始終處于學習的主體地位。

例如，在完成“行進間直線高低運球”的教學之后，筆者設計了一個課余練習游戲，請學生2-4人一組開展運球過人游戲，首先由一人控球進攻，在劃定的區域內運球，另一人進行防守，被搶斷或者被逼出區域者為負，換由另一人運球，在一定時間內控球次數最多或控球時間最長者獲勝。在這一游戲中，要求學生運用學過的高低運球技巧，利用急停急起、變向、轉身過人等方式來爭取勝利。針對此游戲，筆者又向學生提出思考問題：高運球和低運球分別適用于什么時機？

在下一次的體育課上，學生向筆者匯報了前一段時間練習的體會：高運球適用于沒有防守隊員阻撓的情況下，為了提高推進速度或者在進攻過程中調整進攻速度、進攻位置;而低運球則適用于防守隊員逼近時，防止對方搶斷，擺脫防守。筆者肯定了學生的練習體會，并組織學生在課堂上再次練習，觀察學生的運球情況，并予以及時的指導和糾正。結合課堂內容設計出延伸學習的情境和思考問題，學生不僅能夠加深學習印象，并且能夠更進一步理解學習運球技巧的目的，掌握實際運用技巧，從而實現“知其然又知其所以然”;同時，也有效地將課程之間進行聯系，保證了學習的連貫性，并為如何進一步提高自身技術指明了方向，使學生在學習過程中目標明確，更具目的性。

由此可見，在拋錨式教學模式中，教師扮演著引導者的角色，通過不斷提出問題，促進師生間、生生間的交流互動，同時根據學生問題的答案靈活調整教學手段和內容，既考慮到初中學生好奇心重、喜歡新鮮事物、樂于表現的個性特點，又照顧到班級中不同水平、不同能力的學生，使他們能夠獲得平等的參與機會，產生參與感和成就感，這有助于消除部分學生對于體育課消極抵觸的學習情緒，提升整體學習效果。并且，不斷提出延伸問題，如同在不同深度的水域投下的一串“錨鏈”，不斷指引學生做更加深入的探索，并不斷修正學生在尋找學習目標、設計學習策略中出現的偏差，幫助學生始終在正確的學習道路上前進。

三、積極評價，評估效果

教學任務的完成并不意味著教學結束，在學生展示學習成果結果階段，教師應該設計科學的評價方式，評估教學效果，并以此修正教學策略。

例如，在完成了七年級足球傳球教學之后，為了測試學生是否已經掌握傳球動作，筆者首先設計了一場足球比賽，并將比賽過程中學生的傳球動作錄制下來。比賽結束后，筆者播放了該視頻。視頻中，有成功的鏡頭，也有失誤的瞬間，筆者通過反復播放、慢放、定格畫面等方式，與學生共同點評、總結，學生由此更加清晰地了解到了自己的優勢和不足。觀看完比賽視頻后，筆者再向學生播放一些著名球賽的傳球剪輯視頻，通過對比、模仿等方式，幫助學生體會感悟正確的傳球技術。

此外，筆者要求學生完成一個課余作業：記錄更多的失誤傳球動作，分析失誤原因，并思考如何糾正。為了完成這一作業，學生在課余踢足球時積極設法錄制小視頻，在電視、網絡上觀看足球比賽時，也集中注意力觀察球員的傳球動作，從中尋找可以錄像的瞬間。當獲得了這樣的視頻后，同學之間便展開熱烈的討論，從傳球力量、傳球位置、傳球腳法、傳球時機等多個方面進行分析，甚至主動模擬重現，以求糾正方法，每個人都儼然成了小小足球教練員。在下一堂足球課時，筆者組織學生分享各自收集的傳球失誤視頻，并向全班簡述自己對此的分析及糾正意見。筆者在這一過程中予以點撥和建議，當學生完成分析之后，再次組織學生展開了一次傳球比賽，用以實踐體驗和鞏固傳球技術。通過這種形式的總結評價，學生不僅學習興趣提高，同時能夠及時了解自己的學習成效，改進不足，從而更加透徹地掌握傳球的動作要領，提高傳球技術的運用，更好地促進正確的動作定型。經過一段時間的訓練證明，學生在傳球基本功方面確實有了長足的進步，為此后的足球學習打下堅實的基礎。

拋錨式教學模式能夠營造一個真實的問題情境，將實際生活和學習中可能出現的情況較好地融入課堂教學，促使學生圍繞實際問題所形成的“錨”，身臨其境地面對問題、分析問題、解決問題，從而提高學生自主探究、獨立解決問題的能力。同時，拋錨式教學模式充分尊重了學生的學習主體性，將教師和學生置于平等地位，加強了師生間的交流互動，而教師從學習的主導者變成學習的引導者和伙伴，教學活動更加靈活而易于學生接受。此外，拋錨式教學模式高度模擬生活實踐，具有一定的復雜性，學生往往無法獨自解決問題，需要依靠團隊合作的力量共同完成，所以，此種教學模式在提高學生學習效果的同時，也培養了學生的團隊協作能力、人際交往能力和交流溝通能力，進而提高了學生的綜合素養。

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作者簡介：黃良全（1983— ），廣西北流人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：體育教學。

（責編 黃健清）