依托課堂互動構建高中英語閱讀高效課堂

陳品佳

【摘 要】本文論述高中英語閱讀高效課堂的構建，提出依托課堂互動引導學生習得知識、概括內容、探討主題、交流思想、分享感受等做法，促使學生由淺入深地理解文本，以有效構建英語閱讀高效課堂，提升學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中生 英語閱讀 高效課堂 互動 教學效率

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0133-03

課堂教學是一個由多種要素構成的教學系統，系統的構成要素之間通過相互作用達成既定的教學目標。教師和學生作為英語課堂教學系統中最活躍的能動性要素，是課堂互動中的主角，師生、生生之間的良好互動是課堂教學的常態，也是實現教學目標的有力保障，對整個課堂教學效果具有決定性的影響。基于此，在高中英語閱讀課堂上，教師可以根據具體的閱讀內容，通過組織學生開展類型不同的學習活動，引導課堂和諧、有效地互動，創造師生交流的機會，搭建生生互動的平臺，充分發揮高中生的思維優勢，帶領學生閱讀文本、積極思考、大膽表達，有效鍛煉學生的英語閱讀技能，促進學生英語綜合能力和思維水平的不斷提升。

一、依托課堂互動，迅速習得知識

英語閱讀是學生擴充詞匯量、豐富英語知識、拓展知識面最便捷、最有效的途徑。英語課堂互動可以促進學生主動發現、積極思考，迅速習得英語知識，建立和完善英語知識結構，打下扎實的英語基礎。在高中英語閱讀教學中，教師可以根據閱讀教學的知識目標，設計相應的閱讀任務，為學生提供自主學習英語知識的機會，引導學生關注知識點，通過參與課堂互動，激發學生深入思考，揭示語言現象的本質，發現其中的規律，順利構建英語知識體系。

例如，在學習高中英語模塊三的 Unit 1 The world of our senses 時，教師組織學生閱讀 reading 部分，通過課堂互動，引導學生完成“名詞性從句”的學習。在學生開始閱讀之前，教師設計學習任務時先明確提出“Read this article as quickly as you can，understand the main content，and try to find some noun clauses.”學生根據教師的布置，在閱讀理解主要內容的基礎上，找到了一些名詞性從句：“She wondered if the buses would still be running.”“The truth is that it is too foggy for the bus to run that far.”“It gives me the chance to pay back the help that people give me when its sunny.”接下來，教師引導學生分析這些句子的結構，學生逐一進行分析：“if 引導的 the buses would still be running 作 wonder 的賓語;that 引導的 it is too foggy for the bus to run that far 作句子表語;that 引導的 people give me when its sunny 作 help 的定語。”“Well.These noun clauses have the same functions in a sentence as those of nouns or noun phrases.”教師強調名詞性從句的作用，加深學生對語法知識的理解，輔助學生完善語法知識結構。

通過英語閱讀搜集有價值的信息，依托課堂互動進行有效的加工處理，獲得英語知識，建立英語知識體系，是高中英語閱讀教學的基本任務之一。教師組織學生有的放矢地開展閱讀活動，通過有效的課堂互動的激發，促使學生發現語言知識，完成英語知識的積累，親身感受學習的樂趣，打好英語基礎。

二、組織課堂互動，全面概括內容

概括閱讀文本的主要內容，體現了閱讀的價值，是英語閱讀訓練的主要任務，也是訓練學生概括能力的必要手段。高中生經過多年的學習和訓練，普遍具備一定的概括能力，但是高中英語閱讀難度加大，大部分學生仍然無法全面、準確、簡練地概括文本主要內容。教師可以結合具體的閱讀文本，設計概括主要內容的學習任務，組織學生進行概括內容類型的課堂互動，指導學生抓住重點語句，引導學生之間相互補充和完善，初步實現英語閱讀目的。

例如，在學習高中英語模塊四的 Unit 1 Advertising 時，教師組織學生進行課堂互動，完成閱讀 reading 部分的 Advertisements 任務，概括文本的主要內容。首先，教師利用經典的廣告語導入：“Advertisements fill our lives today.Lets look at these classical advertising word：A diamond lasts forever.Engineered to move the human spirit.”組織學生共同翻譯廣告詞“鉆石恒久遠，一顆永留傳”“梅賽德斯奔馳：人類精神的動力”，在對廣告形成了初步感知后，開始閱讀文本。“Read this article as fast as you can and try your best to summarize the main idea.”教師布置閱讀任務，“You can help each other.”學生開始概括文章主要內容，有的學生說：“This article tells us what is advertisement.”有的學生說：“This articles main idea is advertisements definition，classification，content.”還有的學生說：“Yes，I agree with you.But i think the last paragraph tells us how to treat advertisements.”教師及時向學生反饋，強化課堂互動的效果：“You are all great.After complementing each other，we know the main content of this article.”圍繞著概括主要內容的任務，生生和師生都進行了融洽的課堂互動。

精準概括閱讀文本內容，不但是英語閱讀的重要目的之一，而且是學生概括能力和思維水平的直接體現。高中英語閱讀訓練需要關注學生概括能力的培養。教師要帶領學生采用適合的閱讀方法，抓住文本中的關鍵語句，引導學生進行全面的思考，使其通過課堂互動進行信息分享，不斷完善概括內容，鍛煉概括能力。

三、引導課堂互動，深入探討主題

正確理解閱讀文本的主題，是訓練學生思維能力的有效途徑。高中生已形成較強的自主意識，通過對文本主題的思考與探討，可以加深對閱讀材料主題的理解，提高思維水平，促進智力發展。在課堂教學中，教師可以組織學生圍繞主題展開探討，引導學生之間、師生之間進行有效的課堂互動，促成學生對英語材料的主題形成獨特的理解，進而創造性地運用英語表達觀點，提高學生的認知水平和思維品質。

例如，在學習高中英語模塊一的 Unit 2 Growing pains 時，教師組織學生閱讀 reading 部分的 Home alone。關于“growing pains”這個主題，高中生普遍有很多真實體驗和獨特感受。教師引導學生深入探討文本主題。“Home alone is a short play.Maybe you are not strange to the scene of this play.”教師說，“Read this short play and tell us your feelings.”學生開始采用跳讀的方式，迅速地理解短劇的內容情節。“What about the subject of this short play？”教師提出問題。學生積極發言，有的說：“The subject is Home alone.”還有學生說：“I dont agree with you.I thinks the subject of this play is how to deal with the relationship between parents and children.”另一個學生則說：“The subject is about how to understand each other.”最后，教師對學生的觀點進行點評和總結：“Well.There are different views about this plays subject.They understand this play from different aspects.”以增強互動效果，強化學生對文本主題的理解。

對閱讀材料主題的深入探討，是高中英語課堂上常見的互動形式，也是學生形成見解的過程，能夠有效訓練學生思維、鍛煉學生的英語表達能力。高中英語閱讀教學中需要注重學生思維能力、英語能力的訓練，教師通過組織學生進行主題探討，引導學生進行思考和分析，促成有效的課堂互動，提升學生思維水平。

四、開展課堂互動，廣泛交流思想

高中階段正值學生思想觀念形成的重要時期，并且對學生以后的學習生活產生深遠的影響。抓住這個階段及時引導學生形成正確的觀念認知至關重要。英語閱讀作為學生接觸各種信息的重要途徑，不可避免地影響著學生的思想觀念。在高中英語閱讀訓練中，教師可以設計具有啟發性、思想性的問題，組織學生進行思考，輔助學生恰當闡述自己的思想觀點，促使學生之間廣泛地交流，碰撞出思想的火花，進而增強學生的思辨意識，引領學生形成積極向上的思想認識。

例如，在學習高中英語模塊一的 Unit 3 Looking good， feeling good 時，教師組織學生閱讀 reading 部分的 Dying to be thin...“There are three emails.After you reading them，you can understand ‘Dying to be thin.”教師說，“What about your feelings and views ？”有學生積極與教師互動：“My view is that nothing is more important than health.From this passage，the girl named Amy is dying to be thin，but she is at the coast of heath.”一個學生清晰地闡述自身觀點。“From the experience of Amy，we know a very important thing that health is more important than anything.”教師組織學生補充看法，“Health is always at the first time.Once you lose your health，you will have nothing.”通過課堂上緊鑼密鼓的交流，實現課堂上的和諧互動，完成信息共享。

英語閱讀本質上是學生獲取信息，進行加工處理，經過分析和判斷，形成思想觀念的活動，也是實現新課改提出的情感、態度、價值觀層面目標的過程。高中英語閱讀教學需要加強對學生的思想情感教育，借助課堂有效互動，實現思想觀點的交流，引發學生深入地思考，圓滿實現新課改提出的多維度目標。

五、促成課堂互動，積極分享感受

豐富愉快的英語閱讀感受，真實美好的閱讀體驗，是學生參與英語閱讀的良好基礎和動力源頭。根據英語新課改的理念，學生是閱讀活動的主體，深刻愉悅的閱讀體驗可以優化閱讀效果，提升學生的英語閱讀品質。教師需要盡可能地為學生提供增強學習體驗的機會，促使學生形成正確的學習動機。在高中英語閱讀教學中，教師可以搭建適合的展示平臺，組織學生互動，盡情暢談英語閱讀的獨特感受，交流閱讀中的收獲，分享英語閱讀的經驗和認識，強化學生閱讀行為。

例如，在學習高中英語模塊一的 Unit 1 School life 時，教師組織學生閱讀 reading 部分的 School life in the UK 之后，學生豐富了對西方國家校園生活的認識，再和自身校園生活進行比較，形成了真實的感受。接著，教師組織學生進行課堂互動：“Now this passage，we know more school life in the UK.Maybe you have some real reading feelings about school life.Its time to share your feelings with us.”有學生說：“This article is easy to understand.Reading this article，i know the real school life in the UK，which is different with my imagination about western school life.”又有學生說：“Yes，i have heard that school life in the west country is free and without stress.But in this passage，the headmaster told the student the best way to earn respect was to devote themselves to study and achieve high grades.”“Good mark or high grades is the object of students，which means students have to face the stress.”學生自由表達感受、積極進行互動。教師點撥：“Reading is the best way to know more information and enjoy a good time.”強化學生的閱讀感受，對學生進行思想認識的教育。

指引學生積極分享英語閱讀的感受和學習收獲，也是英語課堂互動的一種重要形式，可以極大地豐富學生良好的閱讀體驗，形成強勁的閱讀學習動力。教師在學生完成閱讀任務尾聲時，要有意識地組織學生回顧和反思，引領課堂互動，讓學生表達真實的閱讀感受，及時評價學生的閱讀行為，提升學生的閱讀效果和信心。

綜上所述，類型多樣的課堂互動是構建高中英語高效閱讀課堂的有效方式，可以充分調動學生積極參與閱讀，深入挖掘閱讀文本的主題思想，增強學生愉快的閱讀體驗，強化學生的英語閱讀行為和動機，提升學生的英語核心素養。但需要特別指出的是，豐富多彩的課堂互動使學生之間、師生之間頻繁地接觸、交流，增強了閱讀學習的不可控性，對教師的應變能力、知識基礎、綜合能力都提出了嚴峻的挑戰，教師需要課前做好準備，課中及時有效地進行調控，使學生真正互動起來，能夠在親身參與課堂活動的過程中實現自身全面發展。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）