注重美的鑒賞 提升語文素養

周麗

[摘 要]語文課程具有明顯的人文性和工具性的特點。在語文教學中，教師要根據文本的形象性、審美性的特點，引導學生理解、感受文本擬聲詞的聲音之美、疊詞的節奏之美和長短句的交叉之美，讓學生在獲得語文知識的同時掌握鑒賞美的方法、探尋美的路徑，從而有效提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文素養；鑒賞美；節奏美；交叉美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0016-03

“發現語文之美，是熱愛語文的密碼！”（王開嶺語）為了幫助學生更好地學習語文，培養他們認識世界并形成一定的審美能力，語文課堂教學不僅要注重知識、技能的學習，更要注重教給學生鑒賞美的方法，讓他們掌握體驗美、理解美和創造美的路徑。只有這樣，才能使學生在情感體驗和美的熏陶中提高語文能力，才能發展他們的情感、態度和價值觀。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”因此，在語文課堂教學中，教師要充分利用教材文本的形象性、審美性的特點，讓學生掌握鑒賞美的方法、探尋美的路徑，從而有效地促進閱讀教學質量的提高，提升每個學生的學習力。

古人云：“讀史宜夏，其時久也。”意思是說讀史書宜選擇日照時間長的夏天，這樣可以有足夠長的時間去思古撫今。暑假期間，我沒有去讀史書，而是翻開自己近年的聽課筆記，不經意間發現我曾經聽過于永正、薛法根等大師的課，而且做了詳細的記錄。現在回讀當時的記錄，真是如獲至寶！大師們在課堂教學中特別注重教給學生學習方法，引領學生鑒賞課文的用詞之美、幫助學生探尋美的路徑，從而提高了學生的語文鑒賞能力和語言文字的運用能力。大師們獨到的賞析與引領方法，宛若一股股清泉，給酷夏中的我帶來了清涼和愉悅之感。于是，我不禁感慨：“真語文！真美！”

一、擬聲詞的聲音之美

下面是于永正老師的習作課《有聲有色的世界》實錄片段。于老師多媒體出示兩段文字。

片段一

細雨唰唰地飄著。雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋。遠處的山已經和天空中的云融為一體了。燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛著，不時發出唧唧的叫聲。

片段二

雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站住！”雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來。

師：讀讀兩段文字，說說作者看到和聽到了什么。

（學生說，略）

師：（小結并板書）像“唰唰、唧唧”等詞叫擬聲詞。用上這些詞，我們好像真的聽到了雨聲和燕子的叫聲。因此，我們寫文章時要把自己看到的、聽到的寫下來，這樣文章才會有聲有色。

師：生活中你們經常聽到哪些聲音，說說給同桌聽聽。

（學生說，略）

師：下面請幾個同學到教室前面表演“爸爸打呼嚕”和“小狗打架”的樣子。

（學生表演得惟妙惟肖。看的學生笑得前仰后合）

師：現在老師帶你們去公園看一看，要帶上眼睛和耳朵。

（學生邊看錄像邊聽老師描述畫面：“清晨……霧蒙蒙的……小鳥……蜜蜂……荷花……游人逐漸多起來……小溪……”）

生：老師，怎么沒有聲音？

師：耳朵沒派上用場，沒有聲音，有點可惜。再放一遍。

（學生靜靜地邊看邊聽）

師：感覺怎樣？喜歡哪一次？為什么？

（學生回答，略）

師：（板書學生所說的擬聲詞：啁啾、嗡嗡、淙淙……）同學們，擬聲詞可以使句子更靈動、更有活力。請寫生活中的一個小片段并用上至少三個擬聲詞。

（學生歡呼雀躍，快樂習作）

擬聲詞，又叫象聲詞、摹聲詞、狀聲詞，是模仿自然聲音的詞。準確地使用擬聲詞，會使我們說話、作文的生動性、形象性大大增強。在這個片段教學中，于老師沒有直接給出擬聲詞的定義，而是先通過對兩個片段的學習，引導學生初步感知什么是擬聲詞。然后，讓學生表演生活中喜聞樂見的場景——“爸爸打呼嚕”“小狗打架”。他們表演水平極高，“呼嚕”打得驚天動地，酣暢淋漓；“小狗打架”則吠聲震天，勝負難分。在歡樂的氣氛中，學生對擬聲詞有了進一步的認知，這樣為后邊的習作做了鋪墊。教學至此，還沒有結束。最后，為了加深學生對擬聲詞的了解，于老師設置了兩種情境，帶領學生到公園感受它的自然之美。一種情境是公園里景色宜人，但寂靜無聲，讓人有點壓抑；另一種情境是加上聲音后的公園。這時的公園突然變得生氣勃勃、富有活力。公園里不僅有姿態各異的荷花，有乳白色的霧，更有小鳥啁啾、蜜蜂嗡嗡、溪水淙淙……兩種情境的對比，不僅調動了學生的知識儲備，使他們描述出生活中更多的擬聲詞，而且更激發了他們的寫作熱情。因此，當于老師要求學生用至少三個擬聲詞寫一個生活片段時，他們自然能手到擒來。

二、疊詞的節奏之美

下面先請看特級教師薛法根老師《匆匆》的教學實錄片段。

師：（板書：匆）“匆”，表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

師：（板書：匆匆）讀一讀，感覺有什么不一樣？

生：我覺得這個應該是個疊詞。

師：對！這是一個疊詞。

生：很匆忙的意思。

師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時候節奏也不一樣。

生：（齊讀）匆匆。

師：我們漢語當中有很多的疊詞，讀起來非常優美，很有節奏的美感。課文中有嗎？

生：“頭涔涔”“淚潸潸”。

師：“涔”和“潸”分別是什么意思？

生：“涔”的意思是流汗，“潸”的意思是流淚。

師：如果我說“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

生：不美。

師：“頭涔涔而淚潸潸”，美嗎？

生：美！

師：因為有了節奏感，所以感覺美。還有其他的疊詞嗎？

（學生說“斜斜”“茫茫然” “赤裸裸” “輕輕”“悄悄”等，教師都一一進行指導）

師：還有其他詞嗎？

生：還有個“白白”“為什么偏要白白走這一遭啊？”

師：不用疊詞的話怎么說？

生：為什么偏要白走這一遭啊？

師：有什么不一樣呢？

生：感情不一樣。

師：“為什么偏要白白走這一遭啊？”意思是這一遭走得——

生：太不甘心了，什么都沒有留下來。

師：強烈的自責、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

生：美！

師：疊詞美在它的姿態，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個疊詞，朗讀時有種節奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會的。現在請同學們拿起課文，自己朗讀吧！

《匆匆》是朱自清先生的一篇優美且充滿哲思的散文詩。每一個字、詞、句，都是跳蕩的充滿靈性的音符。《匆匆》之美有很多，如色彩美、修辭美、整齊美……每次教學這篇課文，我往往只關注修辭，讓學生體會時間的流逝。感覺如此優美的文章卻被自己分析得索然無味，那種“只可意會而不可言傳”的美，我很難講得清楚，學生也體會不到。再看薛老師的教學，緊緊抓住文章中的十五六處疊詞進行重垂敲擊，從不同角度詮釋疊詞，讓學生充分感受疊詞的節奏之美、音韻之美。如，教學“頭涔涔而淚潸潸”這一疊詞，教師與學生之間的簡單對話 ，讓學生體會到疊詞的節奏美；而對“赤裸裸”“白白”這一對表達情感的疊詞則進行了詼諧幽默的點撥；還有“斜斜的太陽”的姿態美 ，“輕輕”“悄悄”的聲音美等都在教師看似隨意，實則匠心獨具的比較中給學生留下深刻的印象和獨特的感受。

三、長短句的交叉之美

記得一位教師在教學《搭石》的第三自然段時，在引領學生理解“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”三個詞及想象畫面之后，把課文內容以長短句交叉的形式再現出來。這種句式長短不一、錯落有致，其形式自然靈活，富于變化，讀來輕快、活躍、歡樂，極具音韻美，就像一幅美麗的畫，更像一首清麗的小詩，給人以美的享受。 請看教學實錄。

師：家鄉的風景更是一幅美麗的畫卷。你們找到第三自然段這幅畫了嗎？把它讀出來！

（課件出示：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”）

（學生找出來，并朗讀）

師：你覺得這道風景美不美？你從哪些詞語體會到美？（出示課件：“清波漾漾”“人影綽綽”）

師：誰能描述“清波漾漾”的美景呢？“人影綽綽”又是怎樣的一幅畫面？

（在引導學生理解了“清波漾漾、人影綽綽”后）

師：請同學們閉上眼睛想象這美麗的畫面。（教師配上音樂，范讀句子）

師：你還從哪些詞語體會到畫面的美？

生：“協調有序”。

師：怎樣的動作才是協調有序？現在讓我們也走到那一行人當中去吧！（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉到水里的。有信心嗎？

生：有。

（師生合作讀）

師：沒人指揮，配合得那么默契、那么有序，這樣的動作就叫作——協調有序。

師：真美！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。（點擊課件。文段變成詩的語段）

每當/上工/下工/一行人/走搭石的時候/動作/是那么協調有序/前面的/抬起腳來/……

（教師配樂再次引讀）

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”（羅丹）《搭石》一文的語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著樸實無華的鄉村生活氣息。細細品味，我們發現這段文字蘊含著和諧美 、聲音美 、畫面美等。這些“美”不需要過多的解析，教師在課堂上引導學生反復朗讀、想象畫面，尤其把原文改為長短句后，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。這樣，學生不僅從形式上感受到長短句的交叉之美，而且品味到語言文字的美及其背后隱藏的美——謙讓美、互助美、尊老美。

縱觀幾位教師的課堂教學，他們都有一個共同點：善于引導學生從作品語言中發現美 、理解美、體驗美。他們不是簡單地讓學生在反復的朗讀中感悟作品之美，而是教給學生鑒賞美的方法，幫助學生探尋美的路徑，從而促進了學生閱讀感悟能力的發展，使學生獲得了情感體驗和審美熏陶，提高了學生的語文素養。

（責編 韋 雄）