初中數學分層走班教學初探

摘 要：作為分層教學的延伸，分層走班教學屬于我國教育發展的創新性嘗試，日漸出現在初中數學課堂。教師要在把握內涵、優勢特征等基礎上優化利用分層走班教學模式，科學革新初中數學教與學，促使班級不同層次學生能力與素養都能得以提升，客觀展現分層走班教學獨特魅力。

關鍵詞：初中數學；分層走班教學；初探

由于受到多方面因素影響，學生行為習慣、學習態度、接受能力等各不相同，而分層走班教學可以彌補統一化教學缺陷，滿足各層次學生各方面客觀需求。在初中數學教學中，教師要客觀把握面臨的現實問題，關注班級每位學生全面發展，在優化教學思路、教學對策中靈活而有效應用分層走班教學模式，在銜接理論與實踐教學中打造高效數學課堂，科學引領各個層次學生在發展數學學科核心素養中實現“個性化”“持續性”發展。

一、 分層安排教學內容，提升數學知識層次

初中學生有效數學實踐建立在數學知識層次基礎上，而能力素養提升和數學知識科學積累、應用聯系密切。教師要深入把握分層走班教學內涵，以學生為核心，合理分層安排課堂教學內容，便于學生在有效課堂中輕松、愉快地掌握數學知識，在興趣激發過程中科學化積累數學知識，實時提升數學知識層次。

以“反比例函數的圖像和性質”為例，教師要尊重分層走班教學下學生個體差異，準確定位“反比例函數的圖像和性質”課題教學要求與教學目標，從不同角度入手客觀把握課題基礎知識、重難點內容，在堅持由易到難、層層遞進等原則中，分層合理安排課題教學內容，確保融入分層走班教學課堂的數學內容具有鮮明的層次化特征。教師可以在應用多媒體輔助教學手段中向班級學生生動、形象地呈現反比例函數概念、表達式、圖像等基礎知識，可以將一次函數相關知識點融入其中，讓不同層次學生在對比、分析中都能掌握課題基礎知識，準確區分一次函數、反比例函數二者概念知識。隨后，教師可以在講解課題基礎知識上優化安排教學重難點，在和班級學生互動中引領其有效思考、分析、解決關于反比例函數和一次函數的問題，清楚反比例函數圖像為雙曲線，不同于一次函數圖像，能夠巧用描點法，科學繪制不同反比例函數表達式對應的圖像。在此基礎上，如何利用反比例函數圖像解決相關數學實際問題是“反比例函數的圖像和性質”課題教學難點所在。教師要優化整合分層走班教學下對各層次學生具體要求，結合課中已掌握的知識點，科學設置難易度不同的反比例函數生活化問題，在合理化啟發、提示中讓學生聯系零散的反比例函數知識，應用數形結合思想方法、函數思想方法等聯系函數圖像、性質，在觀察、剖析、探討中解決“反比例函數的圖像和性質”課題實際問題。教師要綜合把握解決情況，對課題內容展開針對性補充講解，科學調整班級學生，便于分層走班下的每位學生函數知識層次都能提高。

二、 深化課中分層練習，發展學生思維能力

課中有效練習實踐是初中生思維能力發展的根本性保障，教師要在應用分層走班教學模式中進行科學化課中分層練習，促使各層次學生都參與其中，在掌握、應用理論知識中促進思維能力發展，更好地融入課外實踐中，高效提升數學綜合實踐能力。

以“一元二次方程的解法”為例，在講解完相關解法之后，教師要聯系一元一次方程解法，將其融入“一元二次方程的解法”課中，在深入整合的過程中合理設置課中練習試題，以基礎題、鞏固題、提升題三大類型呈現出來，促使分層走班教學下數學課中分層練習實踐更加可行。教師要明確分層走班下學生分層練習任務，在聯系一元一次方程解法中綜合把握直接開平方、配方法、因式分解法等一元二次方程解法，在發散數學思維中準確把握題意，快速而準確解答練習題。在此過程中，教師要客觀點評并巧用其中的各層次錯題資源，和對應層次學生共同剖析，補充講課相關知識點，糾正各層次學生掌握的方程知識，深入引導不同層次學生在聯系方程知識過程中有效設置不同類型、不同層次的方程練習試題，借助解題技巧、思想方法等實現一題多解，舉一反三，各層次學生數學能力高效發展，數學理論基礎也能進一步夯實。

三、 分層設計課后作業，實現學生全面發展

課后作業是學生鞏固、活用課堂知識的關鍵性手段，在分層走班教學中，教師要堅持因材施教的原則，在把握理論與實踐基礎上分層設計課后作業，確保每位學生在課內延伸拓展中知識層次、思維能力都能進一步提高，在層次化進步中實現學生全面發展，客觀折射分層走班教學現實意義。

以“二次函數”為例，在章節教學結束之后，教師要從分層走班教學角度出發，系統化、層次化整合該章節下“二次函數的圖像與性質”“實踐與探索”等課題內容，結合二次函數y=ax2以及y=ax2+bx+c的圖像、性質以及函數表達式求解等知識點，在理論聯系實際中科學設置基礎題型、綜合題型、生活化題型等，優化課后作業分層設計環節，促使各層次學生聯系、整合、應用二次函數章節知識點，準確解答相關試題，在實踐操作、整合分析中解決和日常生活聯系密切的函數試題，在完成課后作業中深化鞏固課中掌握的二次函數理論知識，解決二次函數實際問題的能力有所提高。教師可以根據課后作業完成情況以及課中學習狀況，合理調整班級學生并深化分層教學，促使學生在高質量走班分層教學中實現全面發展。

四、 結語

總而言之，在初中數學新課程標準下，教師要立足班級學生發展，圍繞數學學科和學生具體特征，在全面、深入把握的基礎上將分層走班教學作用到數學教學各環節，打破傳統課堂教學環境局限，科學分層并系統化管理學生，進行有效數學課堂教學，便于學生在數學知識獲取、數學情感體驗、思維品質塑造等過程中不斷促進綜合素質發展，為進入更高層次學習打好基礎。

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作者簡介：李錦揚，福建省泉州市，福建省泉州市第五中學。