運(yùn)用“閃光教育”理念調(diào)動三星級高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

范校正 盛國平

[摘? ?要]文章主要介紹運(yùn)用“閃光教育”理念，結(jié)合教學(xué)實踐，提出調(diào)動三星級高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的幾點建議，強(qiáng)調(diào)教師需挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最終使其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閃光教育;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0053-02

如何調(diào)動高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性（尤其是三星級高中），已成為高中數(shù)學(xué)教師迫切需要研究的問題?！伴W光教育”理念正是一種基于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)理念?！伴W光教育”是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分關(guān)注每一個“閃光個體”，相信學(xué)生的能力，并為學(xué)生提供發(fā)展的條件和機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師可以積極地發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的“閃光點”，激發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)的非智力因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、對三星級高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

筆者對我市幾所三星級高中各年級的學(xué)生以及教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)主要有以下兩點現(xiàn)狀：（1）大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都是“強(qiáng)迫”自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（2）學(xué)校的部分教師會按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分類為尖子生、中等生、學(xué)困生。而一些教師往往只重視少數(shù)尖子生，忽略了中等生和學(xué)困生，更沒有意識到激發(fā)學(xué)生非智力因素的重要性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

二、運(yùn)用“閃光教育”理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

美國著名的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾在《人類激勵理論》中提及“基本需求層次理論”和人類“八大基本需求”，其中“重要感”是人類八大基本需求之一，也是給予人類從事生產(chǎn)生活動力的需求，可以體現(xiàn)出每個人都是希望被別人肯定和欣賞的。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對每一名學(xué)生充滿期待，從每一名學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)“閃光點”，讓學(xué)生體會到“重要感”，從而調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信這樣教學(xué)效果肯定會有很大程度的提高。鑒于此，我基于自身教學(xué)實踐以及“閃光教育”理念提出以下幾點建議。

1.了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閃光點”

在班級中有些學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績相對來說比較差，但是在學(xué)習(xí)的過程中總會有閃光或值得表揚(yáng)的地方。比如學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真、數(shù)學(xué)作業(yè)字跡工整、解題步驟清晰明了、善于向老師同學(xué)請教問題、很懂禮貌等。同時，教師也會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生擅長解答數(shù)學(xué)試卷中的某些題型，如有些學(xué)生數(shù)列題做得好、有些學(xué)生函數(shù)題分析得透徹等。

在筆者所教過的學(xué)生里就有一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真、善于堅持的學(xué)生。在她的作業(yè)和書本上一直都有很多大大小小的“補(bǔ)丁”，幾乎每一題都有著詳細(xì)的解答步驟，不懂的題目她都很有禮貌地請教老師或者同學(xué)，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。這一學(xué)年我對于她這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、為人品行這些“閃光點”一直給予很大的肯定，不斷鼓勵她并教會她優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，到學(xué)年結(jié)束時，她的數(shù)學(xué)成績相對于以前的不及格已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，最主要的是她對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了很大興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

由于班級中的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生的接受能力也會有很大的差異，所以必然存在差異性。教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方法，要在學(xué)生存在差異性的前提下，采取分層引導(dǎo)的教學(xué)方法。尤其在課堂教學(xué)中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生時，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的問題，讓每一名學(xué)生都能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點”，體驗成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在講解基本不等式應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容時，有一道應(yīng)用題“上個周末我去農(nóng)村享受了一下田園生活，在參觀時發(fā)現(xiàn)原來菜園里蘊(yùn)含著不少有趣的數(shù)學(xué)問題。比如一位老農(nóng)準(zhǔn)備用長為4a的籬笆圍成一個矩形菜地ABCD，怎樣設(shè)計才能使所圍的菜園面積最大？”我還設(shè)置了以下的幾個問題：請同學(xué)們先用兩種方法解這個問題（兩種方法：二次函數(shù)、基本不等式）。你是怎么想到運(yùn)用基本不等式的（二元）？運(yùn)用基本不等式的先決條件是什么（一正）？運(yùn)用基本不等式的優(yōu)勢是什么（二定）？運(yùn)用基本不等式最后要注意什么（三相等）？總結(jié)一下解決實際問題的一般步驟是什么？解決完這些問題，我給出更具有挑戰(zhàn)的變式訓(xùn)練：“用長為4a的籬笆圍成一個“日”字型的菜地，一塊用于種西紅柿，一塊用于種黃瓜，怎樣設(shè)計才能使圍成的菜園面積最大？”這幾個問題設(shè)計是有梯度的，學(xué)生可以根據(jù)初中簡單的二次函數(shù)內(nèi)容解決問題，后面幾個問題是上一節(jié)課著重強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生作為筆記記在書本上的，“總結(jié)步驟”是“用基本不等式解決問題”這節(jié)課內(nèi)容的歸納，“變式訓(xùn)練”是本節(jié)課內(nèi)容的升華，是對學(xué)生進(jìn)行思維拓展。這樣，以上這些不同難度的問題均由不同層次的學(xué)生來回答，不僅可以讓學(xué)生體驗到積極參與課堂并獲得成功的喜悅，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

著名的心理學(xué)家詹姆斯也曾說過：“人性最深刻的原則是希望別人對自己加以賞識?！睂τ谡幵诔砷L階段的中學(xué)生來說，被老師發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃光點”并給予肯定是件幸福的事情，甚至教師的賞識眼神、語言對學(xué)生來說都是莫大的鼓勵，是學(xué)生自己渴望得到的。所以在三星級高中里，教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

例如，教師平時在課堂上表揚(yáng)學(xué)生時，不要僅限于“很好”“有進(jìn)步”“非常好”“很認(rèn)真”等諸如此類的陳詞，應(yīng)用一些體現(xiàn)教師個性且有針對性的語言。比如，在我曾經(jīng)任教的班級中有位學(xué)生因為踢足球扭傷了腳踝，為了鼓勵這名學(xué)生，我大力贊賞他受傷仍然堅持來上課學(xué)習(xí)的精神，由此聯(lián)系到在數(shù)學(xué)界的歷史上有一位法國著名的數(shù)學(xué)家埃爾米特。我向?qū)W生介紹了埃爾米特身殘志堅的相關(guān)事跡，不僅調(diào)動了全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而且表揚(yáng)這名受傷的學(xué)生與身殘志堅的埃米爾特同樣都有積極進(jìn)取、努力追求自身理想的優(yōu)秀品質(zhì)。此話題的討論，既活躍了課堂的氣氛，同時也肯定了這名學(xué)生的“閃光點”。所以數(shù)學(xué)教師的表揚(yáng)要具有個性化、針對性以及多元化的特點，這樣會更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“閃光教育”理念，關(guān)心、尊重每一名學(xué)生，我們要相信所有學(xué)生在教育教學(xué)過程中都會向好的方向轉(zhuǎn)變，要不斷挖掘每一名學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力和無限的情感動力，使學(xué)生在某些方面獲得自豪感、自信心，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，并向其他方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移，最終取得更大的成功和全面的發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 貝新華.“閃光教育”：撬動學(xué)生成長的支點[J]. 教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（4）：53-54.

[2]? （蘇）B.A. 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議 [M].北京： 教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯 諾 依）