基于數學核心素養的高效復習教學探討

滕華強

摘 要：在教育改革的背景下，核心素養理念是目前教學中運用的主要模式之一，它既能夠在一定程度上促進中學生綜合素質的提高，又符合當前教育背景。主要將核心素養導向下的高中數學復習課的教學作為重點進行分析，并且結合當前形勢下高中數學復習存在的問題進行了詳細的闡述，目的就是期望能夠提高高中數學復習效率，培養學生綜合能力。

關鍵詞：高中數學；核心素養；高效復習；教學方法

高中數學復習課是學生考試之前對知識點復習和加深鞏固的關鍵，是對整個學期知識的復習和強化，在傳統的教學模式中，復習課就是將學過的知識按照講授新課的方式再重新講授一遍，這種教學方式對于那些數學知識掌握扎實的學生來講無疑是浪費時間，對于那些數學知識掌握不扎實的學生來講仍舊是沒有學會，這就在無形之中浪費了大量的時間，所以高中數學的復習教學應有針對性有策略地進行，不能盲目地進行授課，高中數學教師應該結合學生的具體情況進行有針對性、有目的性的教學。隨著新課改的不斷深入，核心素養導向下的高中數學復習課程教學是高中數學教育的新挑戰，也是現代化教育體制下為了能夠培養全方位的高素質人才提出的新的核心式教學理論。它可以在數學教學過程中提高學生的數學核心素養、數學思維、數學推理能力、邏輯能力、數學運算能力等。

一、高中數學復習課教學現狀分析

課堂氣氛沉悶、學生參與程度不夠，通過培養學生對數學學科的興趣，讓學生逐漸成為數學教學的主體，進而提高數學課堂教學的質量和效率。沒有學習者主動參與的課堂，就不會在真正意義上存在學習行為。但是在高中數學課堂教學之中，復習課的課堂氛圍沉悶，學生參與的程度兩極分化比較嚴重，一部分學生由于數學基礎知識掌握得比較扎實，很容易就跟上課堂教學的進度，能夠比較容易地完成課堂上布置的學習任務，這樣的學生在數學課堂之中的參與程度比較高，但是另一部分學生由于數學基礎知識掌握得不夠扎實，已經跟不上教師教學的進度和節奏，雖然在課堂教學之中基本上都是已經學習過的內容，但是這部分學生連最基礎的概念和方法都沒有掌握牢固，更不要說更深層次的問題了，這就導致學生對數學課堂失去興趣；題目數量多，難度大雖然說問題是作為復習課教學的重要載體，但是在高中數學復習課教學活動之中，有很多教師設置的題目數量多、難度大，并且不斷地挖掘高考題，使得很多題目的設置都超出了教學要求，教師沒有給予學生充分的時間對所復習的知識進行思考回憶等，這樣學生的思維會被教師的教學模式所困，不利于學生的發展。

二、核心素養導向下的高中數學復習課教學對策

（一）制定合理的教學目標

在傳統的教學中，復習課程就是對知識的重新講解，學習到的還是重復的知識，在核心素養導向的復習課模式下，教師應該遵循一個原則，即讓全體學生有所得的原則。在以核心素養為導向下的高中數學復習教學不應該僅僅將知識點進行簡單的羅列，更重要的是讓不同程度、不同基礎的學生能夠在復習的過程之中得到進步和發展，基礎知識掌握比較牢固的學生得到能力上的提升，中等學生在解題思路、解題方式方法等方面有所提升，基礎知識掌握不扎實的學生可以在知識方面有所收獲。制定合理的教學目標可以在一定程度上激發學生的興趣，同時加強師生之間的交流和溝通讓教師能夠全面地了解學生掌握基礎知識的程度、在哪方面有所欠缺等，做到有的放矢，進而通過對知識點進行總結梳理，使其系統化、結構化，進而提升學生的能力，使學生有新的

收獲。

（二）設置梯度化問題

核心素養導向下的高中復習課程的目的是引導學生從不同的角度出發，采取多樣化的教學方式將已經學過的知識條理化、系統化，使學生的認知水平、理解水平以及應用水平達到一定的高度。在這種教學模式之下問題的設置應該是梯度化的，難度過低影響教學質量，難度過高打擊學生的自信心，進而影響教學效果。所以問題設置應該從學生的認知規律出發，從易到難，從具體到抽象，循序漸進，既要注意對“低層次”學生的引導，又要注意“高層次”學生的思維啟發和創新。

（三）注重培養學生數學思維及自主學習能力

數學是邏輯思維理論學科，所以在課堂教學之中教師應該引導學生養成嚴謹的學習態度，及時改正出現的錯誤，并且查找出現錯誤的原因，避免因為審題不清、知識點記憶不清晰、計算錯誤等原因造成解題失誤。核心素養導向下的數學復習課應該是在學生對知識已經有了初步的認識和了解時，老師引導學生自主地總結知識，隨后根據學生總結的知識進行補充和講解，通過學生對知識點的總結，培養學生獨立學習的能力。

綜上所述，核心素養導向下的高中數學復習課的教學要摒棄傳統教學模式，使用多樣化的教學方式，靈活引導學生進行自主總結，讓學生在復習的過程中培養數學思維能力、數學邏輯能力以及自主學習的能力。

參考文獻：

[1]黃小燕.核心素養導向的高中數學復習課教學策略[J].廣西教育學院學報，2017（4）：168-173.

[2]陳大兵.高中數學復習課的有效教學策略[J].西部素質教育，2017（11）：236.

編輯 謝尾合