八年級數學課堂提問問題的設計研究

摘 要：在數學課堂中，問題起著至為關鍵的作用，有效的提問能幫助學生更好地進入學習狀態，同時也能鍛煉學生的思維，有效提升課堂教學效率。但是，提問并非簡單的一問一答，其講究藝術與策略。為此，本文主要就八年級數學課堂提問問題的設計做一番研究。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；問題設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.023

提問指的是在課堂教學中，教師提出問題，學生根據問題作出回應或回答。現階段，問題的設計是影響課堂質量的重要因素[1]。就八年級的數學課堂而言，合理的問題設計應能幫助學生更好地掌握基礎知識與技能，同時還應促進學生創新思維、探究能力等綜合能力素質的提升。下面筆者結合具體的教學案例，重點談談怎樣才能做好問題的設計。

一、數學課堂提問問題的設計要點

通常情況下，初中數學教學中，問題的設計應遵循以下設計要點：（1）初中的數學問題應重點體現基礎性的特征。八年級屬于義務教育階段，在這個階段，基礎的知識與技能對學生來說是至關重要的，因此教師在設計問題時一定要體現問題的基礎性，要確保設計的問題符合學生的實際情況，同時確保全體學生都能參與到問題中來[2]。（2）要體現出問題的實踐性。實踐是教學的重要手段，八年級數學教學也離不開實踐活動，因而教師在設計問題時可以通過具體的問題情境，將書中抽象的數學知識轉化成可以探究、可以動手實踐的對象，以此拉近學生與數學之間的距離，同時提升課堂教學效率。（3）所設計的問題要確保層次性。班級授課制度強調授課過程與授課結果的統一性，但是，班級是由不同的個體組成，個體存有不可避免的差異，不同學生的思維認知、學習能力各有不同，因此教師在設計問題時一定要考慮到不同學生的不同學習需求，不能以偏概全，要凸顯問題的層次性，設計出滿足不同層次的學生所需要的問題，確保不同層次的學生都能得到一定的發展。另外，數學問題還應體現出發展性、創新性與啟發性，對于有些問題不能太過簡單，不能一說出問題學生就能說出答案，要給學生留有一定的思考與探究的空間，要通過問題促進學生邏輯思維能力以及各項綜合素質能力的提升。

二、八年級數學課堂提問問題的設計策略

（一）設置問題情境，做到有效提問

具體的情境能讓學生經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握數學知識的用法，因此有效的提問必定不能脫離具體的問題情境。教師可以根據具體的教學內容，將書中的某一段文字、某一個知識點或是一個數學概念編寫成一個與學生生活貼近的事件，為學生創設出一個具體的生活情境，讓學生跟隨著情境的深入發展一步步形成解題的思路，最終正確解題。對于問題情境的設置，教師可以采取以下策略：（1）教師可以將具體的數學問題與相關活動聯系起來，為學生創設出一種活動情境，讓學生在活動中學得數學知識；（2）教師可以將數學問題與生活聯系起來，利用學生熟悉的生活事件創設問題情境，以此激發探究問題的興趣，提升教學效率；（3）教師也可以將新問題與舊知識聯系起來，使學生產生學習與探究的欲望，進而更好地投入到新知識的學習中。

（二）采用階梯式設計，做到有效提問

問題是一種非常重要的教學資源，數學課堂中也能通過設計的問題代替教師的引導，讓學生通過問題學得知識、掌握技能。但是要想讓問題充分發揮出教學價值，就要保證所設計問題的過渡性，要確保問題有一個從易到難、層層遞進的過程，這樣才能在不打擊學生學習積極性的情況下跟隨問題有效學習。例如，在“勾股定理”這一章中有以下問題：現有一長2米、寬1米的門框，與一長3米、寬2.2米的木板，問木板能否從門框中通過？這是一道需要應用勾股定理相關知識進行解答的題，但因學生對勾股定理相關知識了解尚淺，在拿到題目時一時間可能缺少思路，無從下手，那么教師就可以利用分層原則，逐層設計此問題，通過前面學到的知識為學生的解題做一些鋪墊與引導。教師可以將這一題目重新做以下設計：（1）現有一長方形ABCD，問AB、AC、BC的大小關系。（2）有一長3米、寬0.8米的木板，能否從此門中通過？如果能，該怎樣通過？（3）若該木板長度不變，寬度增加為1.5米，是否還能從此門中通過？通過這樣逐層遞進式的提問，引導學生利用已有知識層層探究，有效降低解題難度。

（三）促進問題解決，確保提問價值

利用問題進行數學教學的目的就是促進學生知識與技能的解決，促進學生解題能力的提升。因此，教師在設計問題時應當確保問題的實用性，要確保所設計的問題能促進問題的解決。例如，在講解“一元一次不等式方程”時，教師可以通過以下問題解決學生對概念不了解、解題思路易混淆等問題。爸爸收到兩家公司的招聘書，A公司的工資待遇為每月2000元基本工資，另加銷售額的3%做提成；B公司的工資待遇為1000元每月的基本工資，另加銷售額的6%做提成，爸爸應該去哪家公司？這樣的問題既與學生的生活實際相聯系，又與數學知識相關聯，并且具有一定的基礎性與挑戰性，學生通過對收入與銷售額的探究分析，就能較容易地解決上述問題。

參考文獻：

[1]張亞明.初中數學課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學，2016.

[2]袁金花，李克民.關于初中數學課堂提問有效問題設計的策略探究[J].數學學習與研究，2012（20）：31.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馮華珠（1976.5— ），女，漢族，福建尤溪人，一級教師，研究方向：初中數學教育教學。