小學語文詞語教學方法探討

肖國兵

摘 要：小學語文教材中，每個詞語不是簡單的字與字的組合，而是富有延展性和想象力的，不僅是句子、段落、課文之間的連接，還承載著作者的思想、觀念、情感和價值傾向。詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，教師在教學中必須擴充學生的詞語量，才能使學生在接下來的閱讀、寫作等學習中更加順利，也是為學生以后學習語文高深階段打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；教學辦法；教學效率

《小學語文課程標準》中明確指出，要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，理解詞語在語文環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這就是小學語文教師應當看齊的努力方向，也是學生的教學意義所在。語言學理論認為，詞語是構成語言本體的最基本單位，詞語反映著語言發(fā)展和社會發(fā)展的狀況，也標志著人們對客觀世界認識的深度和廣度。由這個理論的觀點來看，幫助學生去理解詞語、積累詞語、運用詞語是一個漫長和發(fā)展中的過程，教師應該聯(lián)系生活實際，密切關注學生發(fā)展期心理特點和學習興趣，理論與實踐相結(jié)合，不斷學習，不斷磨合，才能找到真正適合學生的教學方法。故此，本篇僅以探討提供一點微薄建議。

一、教師要意識到詞語教學在小學語文教學中的重要性和基礎性

教師在平時小學語文教學的課堂中，特別是小學階段的高年級的教學，涉及到更多的閱讀理解和作文寫作的時候，會發(fā)現(xiàn)詞匯量的積累多少會幫助或者阻礙學生在這兩個卷面部分的發(fā)揮。因為這個時候的閱讀理解基本是課外的節(jié)選文章，對學生而言是陌生的，要求學生更好地掌握積累的詞語去進入一個新的語境，去體會它的意思；去揣摩它的情感；去嘗試寫出它的價值傾向。作文寫作五年級以上學生的要求是八百字，作文體裁不管是敘事還是寫人，都起碼應該敘述清楚整個的經(jīng)過，不然字數(shù)可能就沒達到要求，所以這對學生詞語量的理解、積累和運用都提出了較高要求。教師在小學低年級階段一定要注重起來詞語的教學，從低年級開始有意識培養(yǎng)學生的詞語意識。詞語的基礎性不僅體現(xiàn)在詞語本身就是構建句子、組成段落和文章的基礎，還在于詞語需要基礎性的學習。詞語的積累同樣是一個漫長的過程，注重的是平時的積累，臨時抱佛腳對于詞語教學和學業(yè)成績測驗不起作用。

二、教師可以運用多種教學方法提升教學效率

每個教師看待教學問題的角度都是不一樣的，所以不同的教學方法對于不同教師而言取得的教學效果都不一樣，通過使用什么教學方法才能提升教學效率需要教師親身嘗試。教師可以嘗試每天對學生的詞語進行聽說讀寫的訓練，比如聽寫這一傳統(tǒng)語文課堂的教學環(huán)節(jié)，教師應當從技能、方法、態(tài)度和情感三個層次的教學目標來要求自己對學生的教學。

其一，將平面的詞語立體化。查找字典——結(jié)合上下文語境——發(fā)揮想象。三步教學必要步驟是教師應當在課堂教學中灌輸給學生的思想之一，這不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以發(fā)展學生的想象力和聯(lián)想能力。

其二，注重學生的掌握，從理解到運用。學生關于詞語的含義、意義進行了聯(lián)系上下文的理解之后，如何判斷學生是否掌握了詞語，可以通過學生運用詞語造句的方法得知。只有學生不僅理解了詞語，還會恰當?shù)厥褂迷~語，才是真正地掌握了詞語。

其三，詞語不在記憶在于感悟。詞語應該是作者的匠心獨具，它不僅是有著顏色，也應該有著溫度。所以教師在針對學生詞語教學這部分時，應該引領學生塑造起有感情的感悟詞語而不是機械地記憶的意識觀念。記憶有可能褪色，但是情感還可以不時地觸動心弦。比如，《秋天的雨》中的“五彩繽紛”，跟學生有感情地朗讀“黃色的銀杏葉，紅紅的楓葉，金色的田野，美麗的菊花……”的教學效果是明顯強于讓學生憑空想象的。

三、教師可以利用生活實際與詞語之間的聯(lián)系來激發(fā)學生的興趣

教師在小學一年級語文課上進行教學的時候，可以發(fā)現(xiàn)提及到某些常見詞語，比如“桌子、尺子、凳子、黑板”，學生不僅都很明白詞語的具體指代實物，還很興奮地給教師指出來。這種現(xiàn)象就說明詞語的教學是可以和實際生活相結(jié)合起來的，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生的印象，達到更好的教學效果。當學生進入到較為艱澀的詞語教學時，學生難以找到與實際之間的聯(lián)系，需要教師幫助學生創(chuàng)建溝通的橋梁。比如“連綿不絕”和“群山環(huán)抱”兩個詞語的理解與異同之處的教學，教師可以通過在黑板上手繪波浪線和連起來的高山中間一個圓圈的兩種圖畫，幫助學生理解這兩種地形上的不同，或者可以通過多媒體之間展現(xiàn)出這兩種詞語所說的地形風貌的圖片，這更易于學生對以上詞語的理解和運用。

傳統(tǒng)的語文教學過分忽視詞語教學的作用，所以經(jīng)常出現(xiàn)小學階段較高年級學生的作文寫作困難，閱讀理解答不到點子上的現(xiàn)象，教師要重視起來，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題：詞語量的理解、積累和運用，進而分析問題，最終才能有望解決問題。教師可以利用多種教學方法配合教學方案進行實踐，通過對學生的課堂行為表現(xiàn)和教學效果的觀察，記錄和分析，歸納和總結(jié)。教師對課文中的關鍵詞語的教學應當“重錘敲打”，加強學生對語文基礎知識的學習，體會作者造詞的精妙獨到，詞語的匠心別具，分析這些詞語在文中的作用，使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪，更深入細致地領悟、理解課文。讓學生體會而不是記憶，領悟而不是機械的記憶，不僅使學生詞語量增多，也能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

對小學語文詞語教學方法的探討，不僅是對如何提高課堂的教學效率的提問，也是對小學生語文教學的基礎部分更加重視。教師可以通過對詞語教學的方法探討，找到更加直觀化、生活化、活動化的教學展示方式，不僅縮短教學的時間，還提高教學的質(zhì)量和效率。這不只是對教學方法進行探討的初衷，也是教師為了學生學得更好的一片心意。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。