淺談初中數學教學內容的優化

原小彬

摘 要：課堂是學生獲取知識培養能力的主陣地，在大力實施素質教育的今天，課堂教學改革就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，激發學生學習的興趣，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。

關鍵詞：初中數學；課堂優化；啟發指導

在傳統的初中數學課堂上，教師往往只重視對學生進行數學知識的傳授，努力提高學生的試卷分數，而忽略了最重要的一點，即學生能力的提高和全面的發展。在新課程改革的時代大背景下，教學的重點不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生綜合能力的提升。教學活動應該是師生之間、生生之間相互交流、相互促進的過程，在整個知識探究的過程中，學生的思維被激活，綜合能力得到提升，學生獲得學習知識的能力比掌握知識更為重要。因此，營造高效課堂，培養學生的創新能力是現代教育思想的核心目標。在初中數學課堂教學過程中，教師要改變傳統落后的教學思想，認真研究學生的個性特點，因材施教，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的創新能力。

一、學習的過程是通過智力活動

在數學學習中，一些學生不僅表現得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發和主動性的調動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統，使他們的潛力得到發揮，能力得到發展，學得有成效。簡單地說，學習除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據學習任務的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

1.激勵功能它起著激發學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內驅力保證學生處于積極狀態之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。

2.選擇功能它決定了學生對學習的反應傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。

3.調控功能它使學生在學習活動中根據學習目標的具體要求，調控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為。

二、加強聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”三者之間的關系。“聽”是直接用感官接受知識。如何聽呢？應指導學生注意以下幾個方面：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識的引入及形成過程；（3）聽懂重點、難點的剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定要掌握好最佳的講授時間，使學生聽之有效。“思”是指學生的思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。

在思維方法指導時，應讓學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，既追根溯源地思考，又善于大膽提出問題；（3）善思，觀察思考后展開聯想和歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。“聽”是“思”的基礎，“思”是“聽”的深化。“記”是指課堂筆記。初一學生一般不會正確靈活地記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替了“聽”和“思”。

有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生做筆記時應要求學生做到：（1）既要記，又要聽；（2）記要點，記疑問，記解題思路和方法；（3）記小結，記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。只有掌握好這三者之間的關系，才會不斷提高聽課效率。

三、在教學中培養學生的學習興趣

教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生的已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。因此，教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，這是激發學生學習數學興趣的重要途徑，使學生在認識數學的同時，還能學到解決問題的策略。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。與此同時，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，為學生的學習創造一個良好的課堂環境、思考環境以及人際關系等多個方面，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生通過各種數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題，產生學習數學的愿望和興趣。

四、在教學中培養學生動手實踐、自主探索的學習方式

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是教師教出來的。“學”數學就要“做”數學，即“做初中”。其核心是給學生提供機會，創造機會，通過“問題情境——建立數學模型——解釋——應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與教學，親自體驗數學的生存和發展，通過學生自己動手操作，通過積極主動的探索，去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程初中習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法和途徑。如在講圖形的展開與折疊時，讓學生自己做一些正方體，圓柱，圓錐；在講有理數的運算時，給學生提供實際背景，讓學生自己歸納法則。實踐證明，讓學生在動手中得出結論，發現問題，學會新知識，這樣的學習過程對他們來說不是一種苦，而是一種愉快的經歷，體驗探究的無限樂趣。

參考文獻：

[1]修穎.“將數學”在初中數學課堂教學中的教學價值探究[J].亞太教育，2016（27）.

[2]張瑞媛.淺談初中數學課堂創新教學[J].學周刊，2016（26）.