初中數學學習兩極分化成因及對策初探

雷明素

摘 要：兩極分化的現象遍及初中教育的幾乎每一門學科，兩極分化的問題困擾著每一位在教學一線工作學習的老師、同學，數學學科的特點更加明顯地體現出分化的嚴重性與可怕性， 這種不容樂觀的狀況直接影響著大面積數學教學質量的提高。細想之，造成兩極分化比較嚴重的原因在哪？如何預防嚴重分化？

關鍵詞：初中數學；兩極分化；改進方法；合作探究

就初中數學教學來說，根據筆者的數學教學經驗和同事們的交談，每每交流中談起初中生的數學成績時，都認為兩極分化現象尤為嚴重，好像成為一種普遍現象。因此，我在數學教學中注意研究、探索、分析兩極分化產生的原因，采取一些措施，最大限度的縮小差距。其實，大多數學生的智力差異并不明顯，由于學生心理、生理、環境等因素的影響，導致學生學習數學出現了兩極分化現象。從心理上講是部分學生學習興趣缺乏和學習意志薄弱。此外，還有初中生正處在青春發育期，生理變化多種多樣，心理品質很不成熟，可塑性極大，容易受到不良因素的誘惑，如果老師和家長不加強教育，因勢利導他們容易將旺盛的精力轉移到其他方面，造成學習成績下滑。再就是育人環境，尤其是教師的教學能力和教學水平也對學生的學習影響極大。

一、淺析初中數學學習兩極分化成因

1.心理不穩定。才上初中的學生大多在十二三歲，從心理角度看，這個時期正是身體發育的時候，特別在初二階段，身心變化非常之大，男孩女孩的性的意識朦朧形成，心理極不穩定，好動，好新鮮事物，注意力時間短，不能持久，上課好說笑，下課好打鬧。學生的這種心理狀態，導致了部分學生不能把精力集中在學習上，而數學學習恰恰是一個連續的抽象學習過程，精力不集中就會造成學習斷鏈，進而造成學習上的分化。

2.方式方法不適應。才上初中的學生，對學習方式方法，還沒有形成概念，意識差，有等、看、要的思想，一部分學生雖有著良好的學習習慣，但對中小學知識的銜接和學習方式方法的變化還不能很快適應，掌握不住學科的特點和學習的規律，這時如果教師不能及時指導學生，以適應新的變化，就會使一些學生跟不上學習的步伐而落后，進而造成對數學學習的畏懼心理，而放棄積極學習的態度，形成兩極分化。

3.思維展開困難。思維是數學的靈魂，隨著教材內容的增加，要求學生具備一定的數形結合思維能力和邏輯推理思維能力，也就是說初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初中階段的學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，思維的展開更為困難。

二、改進教學方法，調動學生學習積極性

眾所周知，數學教學貴在激發學生學習的興趣，重在調動學生學習的積極性。新課程強調開發有力而高效的初中數學課堂教學模式，使師生在課堂上能夠達到有效互動是提高數學教學質量的重要舉措。通過培養學生動手操作，改變教學思路；給予情感關注，引發精神互動；優化教學過程，引發學習興趣等策略來提高初中數學課堂教學中師生的有效互動，師生雙方通過相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充來促進學生對數學知識的深層理解和全面理解，以幫助學生不斷克服由于自身認知局限所導致的理解障礙。這就需要教師根據學生的生理和心理特點，正確處理好講練關系。在教學內容的設計安排，教學方法的選擇實施，或者是教學目標的制定上，教師都要從學生出發，知識的銜接也要從學生出發。教師要多鼓勵學生動腦、動手、動口，不斷激發學生的智力活動和求知欲望；講課要有趣味性、系統性和幽默感；教態要自然并和可親，使學生敢講、敢問、敢于接近。要根據不同內容更新教學思想，優化教學方法，設計多種課型，使學生學得活、學得輕松、學得愉快、學得有趣；同時要有針對性地開設些習題課、自習課、答疑課，有計劃地安排復習課和練習課，這樣既幫助系統鞏固學過的知識，又能不斷完善知識結構。

三、鼓勵學生參與合作探究學習

在開展小組活動時，常會出現一些這樣的情況，有時小組活動初中優生一統天下，幾乎包攬所有的任務，學困生很難真正參與到合作交往中；性格外向的學生搶著發言爭著表現，而性格內向的學生只能當聽眾；有時也會發現小組討論看起來似乎非常熱鬧，但實際上有些討論與學習無關。為避免這樣局面的產生，教師一定要將學習任務分到個人，保證每個學生都有參與的機會，且注意探究的內容是學生可以達到的境界，切忌追求形式，而不注重實效。此外，合作探究學習中教師應以組織者、指導者、幫助者的姿態出現在課堂，“低下身”來和學生交流，形成師生之間，小組之間的多向互動，提高課堂的交流效度。

四、教會學生學習，培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極的學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參加教學活動，體驗成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境等。其次，有一部分后進生在數學上工夫花不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。 最后，教師要加強邏輯思維的訓練和培養。針對后進生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一開始，教師就應該始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探索知識的過程，這樣學生學到了數學思維方式，才能為進一步學習奠定堅實基礎。

五、總結

我們在平時教學工作中要以全體學生為本，通過多種渠道調動他們的學習興趣，讓他們積極主動參與到課堂上來。不僅要“授之以魚”還要 “授之以漁”。教會學生思考問題的方法。讓學生學會自己觀察問題，提出問題，然后再解決問題。這樣學生學習的思維能力就會得到最大限度的發展，也就能夠最大限度地控制兩極分化，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]張靈聰.關于初中數學學習兩極分化[D].西南師范大學，2001年.

[2]肖永松.初中生學習自主性及其發展的研究[D].西南師范大學，2002年.