核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學思考

曾慶萍

摘要：隨著新課改的推進，語文核心素養(yǎng)成為了小學語文教師廣泛關注的話題。而且在教育領域逐漸改革的前提下，人們逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式的弊端，察覺到了單一的教學手段和缺乏溝通的教學課堂無法提高學生的語文能力，還會局限學生的寫作思維。因此，教師應轉變教學理念，改變教學方式，優(yōu)化課堂教學結構，有效提升學生的語文寫作能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；寫作教學

在新課改的背景下，教師應認識到小學語文教學不僅教授學生基礎的語文知識和技能，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語文綜合能力。寫作是小學語文教學的重要內容，能夠體現(xiàn)出學生語文知識的掌握情況，但實際教學中小學語文寫作教學還存在著一些問題，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師應在核心素養(yǎng)下思考寫作教學方式，有效提升學生語言表達能力。

1 正確認識核心素養(yǎng)下的小學語文寫作教學

寫作一直是小學語文教學中的重點和難點，由于小學生的年齡尚小，認知水平和生活經驗不足，在寫作時總覺得自己無話可寫、不知道怎么寫等問題，對此小學語文教師應提起高度的重視。寫作課程并沒有具體的教學標準，很多教師依舊運用傳統(tǒng)的教學模式開展單調的寫作教學，讓學生在課下利用日記或周記的形式鍛煉寫作能力，這種方式會降低寫作教學的效率，還會影響學生的寫作積極性，不利于寫作能力的提升。新課改指出小學寫作教學要讓學生清楚寫作的目的和對象，融入自身的情感，用獨特的手法表達出對社會和世界的認識，培養(yǎng)學生積極觀察生活的習慣。寫作教學不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生正確的世界觀和價值觀，因此，教師應積極引導學生觀察實際生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如在《松鼠》的教學中，教師要帶領學生分析作者的表達方式和描寫手法，使學生了解松鼠的特點，能夠用準確、生動的文字描寫動物的特點。之后可以為學生布置關于小動物的寫作主題，讓學生通過搜索資料和觀察小動物的方式了解到小動物的特點和生活習性，運用自己的表達方式對小動物進行說明和描繪，以此來增強學生的觀察意識，提高學生的寫作能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 通過與學生的積極交流啟發(fā)學生寫作思路

目前，很多教師沒有與學生積極交溝通交流的意識，仍然以自己教學，學生聽講的方式傳授寫作知識和技能，由于學生間存在著一定的差異，理解知識的程度也不同，教師很難從學生身上獲取的及時的反饋，無法正確的調整課堂教學的內容。因此，教師要積極的與學生進行交流，充分理解到學生的學習能力和寫作能力，有針對性的進行教學，了解到學生的內心世界。例如在《七月的天山》的教學中，如果教師用傳統(tǒng)的教學方式帶領學生朗讀和講述課本，學生可能無法體會到課文絢麗多彩的語言風格，也無法學會有順序的進行寫作。所以，教師可以用提問、討論的方式增強學生的溝通交流，啟發(fā)學生的思維能力。首先，教師可以利用多媒體向學生地方天山景色的圖片和視頻，之后用李白的“明月出天山，蒼茫云海間”進行導入，引出本節(jié)課的主題《七月的天山》。，提問學生對天山的第一印象，圖片和水平充分激發(fā)了學生的學習興趣，能夠積極思考教師的問題，鍛煉學生的表達能力。之后讓學生朗讀課本畫出不懂得詞語和句子，讓學生與同桌交流自己的問題。接下來為學生出示幾句重點段落，讓學生說一說在段落中知道了什么，試著為二、三、四自然段加小標題，以此來鍛煉學生的概括能力。在結束教學課程后，教師可以這樣進行課程拓展：天山自然景區(qū)想要招聘小小導游，要求熟悉天山及周圍的景點，同學們想一想該怎么介紹天山的景色？先讓學生獨立思考，在小組內進行合作討論，最后為大家展示。這樣既能夠增強學生的寫作能力，還能夠為學生樹立寫作自信心。

3 通過多樣化的教學方式提高學生寫作能力

首先，在日常教學中，教師要有意識地加強學生的詞匯量，增強學生的知識積累能力，鼓勵學生在課內外閱讀中摘抄好詞好句，還可以在課上進行詞語接龍的游戲，加強學生對詞語的印象，營造出良好的教學氛圍，使學生養(yǎng)成良好的積累習慣，為寫作提供良好的基礎。其次，要多為學生提供動筆寫作的機會，讓學生多觀察生活中有意義或感興趣的人和事，每個星期寫兩篇日記，鍛煉學生的記事和寫作能力，并在班級中傳閱學生的日記，讓學生學習他人的寫作方式，逐漸提升學生的寫作能力。同時還可以舉辦課本續(xù)寫和改寫活動，加強學生對課文的理解，有效增強學生的創(chuàng)新能力，提高學生的表達能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，

綜上所述，小學語文寫作教學一直是教師比較頭疼的問題，在新課改的背景下，教師要樹立核心素養(yǎng)的教學理念，正確認識核心素養(yǎng)下的寫作教學，加強與學生的交互，激發(fā)學生的寫作思維，通過多樣化的教學形式提升學生的表達能力和寫作能力，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 高勤花.核心素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.

[2] 向玉英.核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——課程改革[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018（02）.

（作者單位：江西省吉安市遂川縣于田小學）