基于核心素養視角下小學語文寫作教學策略探究

劉虎

摘要：小學階段是學生學習的基礎階段，它對于學生升入高年級后的學習起到了重要的作用。小學語文對于培養學生的核心素養、理解力和創新力有著重要的影響。在小學語文教學寫作教學占據著重要的地位。隨著新課改的深化，核心素養成為了我們各個學科教學的重要任務。那么基于核心素養理念下我們應該如何更好地開展小學的語文寫作教學呢？下面將展開詳細的闡釋。

關鍵詞：核心素養；小學語文；寫作教學

在語文的核心素養中包含了學生語言能力和思維發展包括審美能力等多方面的內容。而這些能力都是通過語文中讀寫能力的提升來實現的。那么在語文教學中習作教學對于提升學生的讀寫能力有著重要的意義。但是在當前的語文寫作教學中還存在著諸多的問題，各個環節的教學還存在著很多不科學的地方，這些都嚴重影響到了學生核心素養的提升。為此我們需要改變以往的寫作教學模式，對課程進行適當的創新從而提高習作教學水平。下面我們將展開詳細的闡釋。

1 記敘文寫作下情感得到素養的培養

作文的文體分為很多種，其中記敘文寫作在整個小學的習作體系中占據著重要的位置。教師在教學中要把握好核心素養的理念，將這種理念貫徹到自己的教學中，讓學生能夠充分體會核心素養的本質。在小學語文記敘文教學中，我們要對學生展開情感教育，而這和學生的年齡、心理特點和認知是分不開的，所以教師需要把握習作的主題，將情感道德滲透到教學中，充分培養學生的情感道德素養。有效提升小學生的核心素養。

例如在完成人教版五年級下冊習作二描寫童年往事的教學任務時，我們應該引導學生以同年為核心開展情感的抒發。在情感的引導下學生能夠完成的回憶童年的某件往事，使自己的寫作素材得到拓展，這時候教師還可以嘗試讓學生通過表演的形式再現自己的童年往事，在重演中去體會自己情感的變化，在和學生的交談中去深刻體會道德情感。然后教師針對學生的表現進行引導和糾正，讓學生能夠在實際的記敘中不斷地提升自己的道德情感素養，這不僅僅提升了學生寫作水平，同時還有效的對學生的情感道德素養進行了培養。可以說是一舉兩得。

2 想象類作文下感性思維核心素養的培養

小學階段的學生思維能力正處于發展階段，因為小學生的性格特點和思維發展特點，想象類的作文普遍受小學生的歡迎。雖然目前我們語文寫作教學中想象類作文取得了一定的效果，但是核心素養的滲透并不明顯。為此作為小學語文教師應該充分抓住想象類作文的特點對學生開展感性思維素養的培養。在進行想象類習作教學中，教師要善于通過情境創設的方式開展教學，幫助學生融入到想象的情境中，擴展學生的思維，給學生的感性思維發展提供一個廣闊的空間。

例如在學習人教版小學語文六年級上冊習作一時，本次作文的主題是讓學生將自己想象成大自然中的一員，站在它的視角上去思考問題，看待世界并且融入自己的真實感受。其實這就屬于想象類作文的范疇。那么如何讓學生能夠更好地完成這篇習作呢？我們可以利用多媒體給學生播放和大自然相關的圖片，通過聲音和圖像的方式調動學生的感官系統，讓學生仿佛置身于鳥語花香的大自然中，通過這樣的教學激發學生的靈感，讓學生獲得想象力，完善感性思維體系。那么學生在聆聽音樂和觀看圖片的過程中，會在情感上發生不同的變化，展開豐富的聯想和想象。這樣的教學有效的促使了學生思路的拓展，讓學生的想象更加生動和形象。

3 議論文習作下邏輯思維核心素養的培養

邏輯思維是我們培養學生的核心素養的主要內容之一，同時這一核心素養也是我們語文教學中主要培養的內容。對于小學生而言，他們是否具備一定的語言邏輯性決定了寫出來的作文是否能夠語言通順，結構清晰并且合乎邏輯，因此教師需要抓住議論文的優勢對學生進行邏輯思維的培養，讓學生的語言邏輯能力通過議論文的練習得到鍛煉和提升。同時也通過邏輯能力的提升提高學生的寫作水平。

例如在進行人教版小學語文六年級下冊習作五關于“科技發展：利大還是利弊”這一習作的訓練時，我們可以通過一個辯論賽的方式，讓學生分為正反兩方來進行辯論，通過辯論培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。然后再對議論文中需要的寫作技巧進行指導。接下來再讓學生完成習作，那么學生的作文的邏輯性會得到明顯的提升，自身的辯證能力和邏輯能力也會得到發展。所以議論文寫作水平提升和邏輯思維能力之間是相互促進的，教師需要認識到議論文教學對核心素養的重要性，從而有效進行核心素養中邏輯思維能力的培養。

4 結語

總之核心素養已經列入到了語文教學的重要任務中，作為小學語文教師應該把握語文教學中寫作教學的優勢，通過各類不同文體的教學進行不同的素養的訓練，從而真正實現小學生核心素養的提升。本文從記敘文、議論文和想象類作文三個方面進行了闡釋，希望能夠對大家有所幫助。

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（作者單位：四川省涼山州甘洛縣新茶鄉新茶小學校）