混合式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

沈凌芳

【摘 要】受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了一些改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始采用“混合式教學(xué)模式”，高中數(shù)學(xué)也是如此。此教學(xué)模式能夠突破以往教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的限制，使得學(xué)生的主體性能夠充分發(fā)揮。由此，對(duì)教師而言，最關(guān)鍵的一點(diǎn)便是有效應(yīng)用“混合式教學(xué)模式”。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作為新時(shí)期的科技產(chǎn)物，混合式教學(xué)模式能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，并通過(guò)將其與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高效融合，使整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。將此種教學(xué)模式有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起促進(jìn)作用。因新課程理念的推廣，使當(dāng)前大部分學(xué)校都開(kāi)始對(duì)自身的教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行反思，不少教師還從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索出了適合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式，也正是因?yàn)檫@樣全方位的探索，不少教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，比如“分層教學(xué)法”“混合式教學(xué)法”“小組合作式教學(xué)法”等。而其中最為突出的，便是“混合式教學(xué)模式”，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提升教師的信息化教學(xué)水平，還能改善教學(xué)弊端，能夠有效提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)實(shí)力。基于此，教師需要進(jìn)一步探究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有效運(yùn)用混合式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使此種教學(xué)模式的作用落到實(shí)處。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后，發(fā)現(xiàn)其中主要存在這樣一些問(wèn)題：

其一，數(shù)學(xué)知識(shí)大多以一種單一形式出現(xiàn)。因教師所采用的教學(xué)模式過(guò)于單一，導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)形式單一。這樣既無(wú)法活躍課堂的教學(xué)氛圍，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效鍛煉，進(jìn)而導(dǎo)致預(yù)習(xí)情況并不理想。因?yàn)榻虒W(xué)模式應(yīng)用不當(dāng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到激發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，都是被動(dòng)接收，不會(huì)主動(dòng)探索。這樣一來(lái)，這些知識(shí)便只能僵化，學(xué)生也無(wú)法將其靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。其三，教師給予學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究問(wèn)題的時(shí)間有限，這就使得學(xué)生的自主探究能力得不到培養(yǎng)，最終，他們的學(xué)習(xí)興致也不高。為使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，不少教師在教學(xué)時(shí)會(huì)加快進(jìn)度。這樣一來(lái)，便導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)還未消化，新的知識(shí)就已經(jīng)灌輸進(jìn)來(lái)。因?yàn)闊o(wú)法將這些知識(shí)有效內(nèi)化，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng)，最終也導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。其四，不少教師即使應(yīng)用了其他教學(xué)模式，也會(huì)因應(yīng)試教育理念的影響，使其流于表面，這樣無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些教學(xué)模式的作用也無(wú)法得到有效發(fā)揮。

二、混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前開(kāi)展自主預(yù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲

為使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)得以良好的開(kāi)展，教師需要注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)，如此，便能使學(xué)生對(duì)這些新知識(shí)有初步的了解。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，才會(huì)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。所以，教師應(yīng)在課前讓學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。

以“函數(shù)的單調(diào)性”這個(gè)小節(jié)的知識(shí)為例。為使學(xué)生對(duì)“上升”與“下降”的概念有所了解，教師可借助一些小視頻，讓學(xué)生在課前觀看。比如“南昌市近七天的天氣預(yù)報(bào)”視頻，教師可將這個(gè)視頻上傳至班級(jí)群，學(xué)生在觀看之后，便可嘗試對(duì)最高氣溫與最低氣溫的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與歸納。通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“上升”與“下降”概念加以感受，將“函數(shù)圖像的單調(diào)性”的知識(shí)引出來(lái)；教師在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，可在“Edmodo”平臺(tái)上，上傳一些“某種細(xì)胞分裂”的視頻，讓學(xué)生能在課前對(duì)這些視頻進(jìn)行觀看。并且，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中，對(duì)“細(xì)胞的分裂情況”進(jìn)行推理，使學(xué)生能夠?qū)Α胺至汛螖?shù)與細(xì)胞個(gè)數(shù)之間的關(guān)系”進(jìn)行初步總結(jié)。通過(guò)用視頻的方式將知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，能為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供幫助，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)“函數(shù)單調(diào)性與指數(shù)函數(shù)”的概念有所認(rèn)知，最終使學(xué)生能夠較為深刻地理解這些知識(shí)。

（二）在課中開(kāi)展小組合作方式，培養(yǎng)其探究意識(shí)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，最核心的環(huán)節(jié)便是課中，在這一環(huán)節(jié)中，為使混合式教學(xué)模式的作用得到充分發(fā)揮，教師可以采用“小組合作”的教學(xué)方式。在混合式教學(xué)模式中，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生能在小組合作過(guò)程中樹(shù)立探究意識(shí)。

以“冪函數(shù)”知識(shí)為例。在混合式教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，布置相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：如果某人x秒內(nèi)騎車(chē)行駛1km，那么他騎車(chē)的平均速度為Vkm/s，V=1/x，這里v是x的函數(shù)；如果正方形的邊長(zhǎng)為x，那么它的面積為s=x■這里，S是x的函數(shù)；如果紅紅買(mǎi)筆記本的時(shí)候，一本一元錢(qián)，如果買(mǎi)x本，需要支付p=x元，p是x的函數(shù)。在進(jìn)行這樣的情境設(shè)置后，教師可布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：請(qǐng)找出上述函數(shù)的共同特點(diǎn)；指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)有何區(qū)別？根據(jù)上述問(wèn)題作出具體的函數(shù)表格，并且從象限上來(lái)看，在第一象限之中，這些函數(shù)的單調(diào)性與其變量相關(guān)嗎？其中含有何種規(guī)律？然后學(xué)生以小組形式來(lái)對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，使得學(xué)生能在討論過(guò)程中，對(duì)這些知識(shí)有所認(rèn)識(shí)。而且，在這樣的氛圍中，學(xué)生的求知欲及探討積極性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（三）在課后開(kāi)展有效教學(xué)跟進(jìn)，需注重鞏固知識(shí)

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，在混合式教學(xué)模式中，除了注重課前、課中，還要求教師能在課后階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠得到有效鞏固。

以“集合”的知識(shí)為例，教師可采用“在線答疑”的方式。學(xué)生回到家中，與其他同學(xué)討論問(wèn)題會(huì)存在不便，由此，教師可利用“Edmodo”平臺(tái)，為學(xué)生“在線答疑”。比如，如果學(xué)生對(duì)“交集與并集的概念”的理解不夠清楚，學(xué)生則可以留言或發(fā)帖的形式向教師求助。比如：假設(shè)集合m={x|m<=x<=m+3/4}，n={x|n-3/1<=x<=n}，且m，n都是集合{x|0<=x<=1}的子集，如果把b-a叫做集合{x|a<=x<=b}的“長(zhǎng)度”，那么集合m∩n的長(zhǎng)度最小值是？通過(guò)在這樣的平臺(tái)上展開(kāi)交流，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感有所減輕，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)。其次，教師可以以直播的形式，與學(xué)生討論具體問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，為其進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而使教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清楚的認(rèn)識(shí)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是比較普遍的，也是比較實(shí)用的。此教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提升。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生正確掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使預(yù)期的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。由此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)對(duì)具體情況采取針對(duì)性策略，優(yōu)化課堂模式，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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