分層教學，小組合作-初中英語梯形分組合作學習應用研究

吳永萍

摘要：在新的時代背景下，新課程改革在不斷的推進，初中英語課程出現了很多問題和教學弊端，這些是我國英語教師面臨的一個嚴重問題。針對目前學生的個別差異特性，本文主要闡述了“分層教學，小組合作”的意義、思想以及優化策略，從而促進每個學生全面的發展，從而實現教學質量的全面提高。

關鍵詞：初中英語;分層教學;小組合作

引言：

分層教學主要是因材施教，是當前以課堂教學為主體的教育體制的具體體現。它致力于認識并積極關注同班學生個體差異性，對不同層次的學生分配不同的學習任務，使每個學生都能最大限度地發揮他們的學習能力，到目前為止其已得到了廣泛認可。它將單一的接受式學習轉變為主動的、探究式的學習，極大地提高了課堂學習的效率。在實踐探索的過程中，我們發現了實施小組合作教學的同時必須加強分層教學，只有這樣才能使我們的教學效果收到更好的成效。

1.分層教學的現實意義

根據現行初中英語課程課程標準，我們知道英語課程不再注重詞匯和語法知識，而是更加注重學生實用語言能力的培養，強調培養學生的課程興趣和與生活經歷相聯系。從認知層面為出發點，倡導學習、實踐、合作和溝通的相結合的學習方法和任務型教學方法，培養學生的綜合語言運用能力，但是，在實際的課堂教學中，仍然存在以下問題：

1.1學生學習水平兩極分化嚴重

我國在英語教學方面已得到了很大的改善，但仍然存在一些問題。有些教師為了追求升學率所以只專注優秀生，導致初中英語呈現兩極分化的現象，所以有些學生厭惡英語，跟不上課程學習，最終放棄英語學習，從而因為一門學科落后而影響整體學科的均衡發展。另外，由于很多班級的學生人數較多，教師很難照顧到每個學生，致使教學效果不理想。基于我國的具體教學現狀，以及學生個體不同程度的差異，促使我們的英語教學面臨巨大挑戰。

1.2布置教學任務往往一刀切

英語學科有其自身的特殊性，它是一門語言，也是一門外語，許多教師為了培養學生的語感，往往會要求學生簡單地背誦課文，不考慮學生認知水平和學習能力的差異，相同的內容來要求不同標準的學生。在學習過程中，一些學生為了完成老師布置的背誦任務，死記硬背，甚至出現了按發音背課文而不是按意思背課文的現象，使學生學習英語陷入到“記著難，忘的快”的循環。英語課堂上這種“吃不飽”和“吃不了”甚至“胡亂吃”的學習現象嚴重地影響力學生的學習積極性。

2.“分層教學，小組合作”教學模式的核心思想

“分層教學、小組合作”教學模式是以學生個體差異、學生相互合作和“多方面獨特發展”為教育取向的教學形式設計的。在教學實踐中，雖然學生被分成不同的層次，但他們并不局限于學生，更不用說用分數來標注了。相反，創建學習小組，以課堂教學為主體，輔以團體和個別教學。每個學生在學習群體中作為一個獨立的人格存在，與其他學生互動，相互影響。這種模式是針對差異化學生實施差異化教學，促進差異化發展。它主要體現了三個要素：

2.1教師的教要適應學生的學習特點

學習歸根結底是學生自身的內部活動，課程、教師和教學過程都是為了幫助學生更有效地學習，學生是不同的，教學也應該是不同的。學生之間的差異表現在層次上的差異，教師也可以通過分層實施，使學生得到適合自己的教學。

2.2教師要促進每個學生的潛能都得到充分的發展

國內外對智力開發的探索得到了很大的發展，但發展的過程始終存在著一些問題。我們不能排斥暫時落后的學生，也不能抑制有學習能力的學生，我們應該善于捕捉學生的“最近發展區”。

2.3學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源

在英語課堂中，學生既是“學習”的主體，又是“教學”的主體。在小組合作學習的過程中，只有在學生獨立思考之后才能進行探究和討論。

3.“分層教學與小組合作”教學模式的操作程序與策略

3.1備課分層

備課是保證課堂有效性，提高課堂教學有效性的第一步。備課應從三個方面進行。第一，分析不同學生的特點，掌握存在的的個體差異。第二，搜集相關資料，結合教材、教學大綱進行備課。第三，使用恰當的教學方法。

3.2課堂教學分層

課堂教學分層有多種方式，根據教學內容、根據不同活動、根據角色或學習反應進行分層，還有提問分層和操練分層兩種。

3.3練習和作業的分層

實踐與作業是課堂教學中的反饋形式。根據分層教學的要求，應將練習設計得較低，即提出基本問題和綜合問題。

3.4課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充。對于基礎差的學生應該幫助他們找出學習困難的癥結所在，并檢查他們的知識缺陷和漏洞，激發和加強他們的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，從而建立學習英語的信心。對于優秀學生和專業學生，主要培養他們的自學能力，提高閱讀和語言綜合運用能力。

3.5測試分層

在階段性考試中，應根據學生的不同層次制定考卷。A卷是基本的問題，主要基于模仿問題。B卷檢查本單元的重點和難點，并注意知識的系統性和全面性。C卷，以單元知識為中心，擴展知識，考查學生的綜合運用能力，并進行評分測試。分級考試旨在使不同能力的學生展示他們的知識和才能。

3.6評價分層

當教師評價學生時，他們不僅要注重成績，還要注意過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂上劃分問題與答案的層次和作業練習，以便學生做出自己的選擇。或者對于不同層次的學生在使用不同的評價標準時選擇相同的問題，這樣他們就有機會體驗到學習的興趣。

結語：

在實踐過程中，我們發現“分層教學、小組合作”的教學模式為學生提供了參與交流的學習空間。他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，給所有學生提供成功的學習機會，讓他們感受到學習的樂趣，從而培養學生的創造力和創造力。

參考文獻：

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