小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

蘇平

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)極大程度上影響著課堂質(zhì)量和教學(xué)成果，一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅能完美地完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)在課堂上充分積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以學(xué)生為主體，科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)今教學(xué)不可不研究的教學(xué)課題。本文作者將根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)例著手分析數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及其原因，為廣大同仁作為教學(xué)參考，希望能為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題及原因

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0225-01

引言

由于小學(xué)生的年齡較小，心智尚未成熟，自律性較差，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)一名學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，也是為小學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育看似內(nèi)容及其簡(jiǎn)單，但是怎樣讓學(xué)生在將書(shū)本內(nèi)容完全學(xué)透的情況下，培養(yǎng)出學(xué)生數(shù)學(xué)性思維就成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，因此針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍課堂尤為重要。但現(xiàn)階段許多教師仍存在許多問(wèn)題，如：怎么樣設(shè)計(jì)課堂、設(shè)計(jì)課堂后課上實(shí)際效果不佳、教學(xué)內(nèi)容少所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式無(wú)法維持整個(gè)課時(shí)等等。現(xiàn)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于死板，課堂缺少互動(dòng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還是用較為傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的思維來(lái)定義課堂，這種課堂教學(xué)模式?jīng)]有以學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是把老師作為主體，因此導(dǎo)致教學(xué)模式過(guò)于死板，教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有興趣而開(kāi)小差，老師問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生回答甚至老師整堂課講完沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)懂等狀況頻頻發(fā)生。這種缺乏設(shè)計(jì)，教學(xué)模式過(guò)于死板的課堂只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不負(fù)責(zé)。

2.課堂內(nèi)容單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單。

很大教師都存在著不知道該講什么，無(wú)內(nèi)容可講的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于初中，高中數(shù)學(xué)性質(zhì)極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且概念也十分多，因此導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)只注重對(duì)學(xué)生灌輸概念，教學(xué)生怎樣背概念，而不是去學(xué)習(xí)理解概念，在學(xué)幾何圖形時(shí)教正方體只是正方體，而不能延申到長(zhǎng)方體上，在一定程度上使得課堂內(nèi)容十分單一，只是按照書(shū)本寫(xiě)的有限內(nèi)容來(lái)安排課堂，缺少課堂互動(dòng)，這種課堂往往會(huì)使課堂氣氛壓抑，學(xué)生存在緊張感或逃避感，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)完書(shū)本內(nèi)容后做其他事情。這種教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的行為。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

一些教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容后，得到的實(shí)際效果卻很不理想，當(dāng)看到教案時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的課題卻寫(xiě)出十幾頁(yè)的教案。這在一定程度上就將教學(xué)復(fù)雜化了，使課堂充實(shí)并不是指教學(xué)生過(guò)多的課本之外的知識(shí)，這不符合教學(xué)觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式完全理解錯(cuò)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨，教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是以學(xué)生為中心，老師作為引導(dǎo)體，在完成書(shū)本教學(xué)內(nèi)容后，延申書(shū)本上的其他知識(shí)而不是書(shū)本外，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，和數(shù)學(xué)思考能力。將課堂復(fù)雜化，不僅給學(xué)生增加學(xué)習(xí)任務(wù)和難度，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容時(shí)也含混不清。這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖然頗為用心，但理念上卻背道而馳了。

4.內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離書(shū)本，不及時(shí)更新知識(shí)體系。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，許多知識(shí)體系也在不斷被完善，在多次教育體系改革后，書(shū)本內(nèi)容也在不斷更新，但許多老教師卻不以為然，在備課中完全不看數(shù)本內(nèi)容，只是拿出以往的教學(xué)方案進(jìn)行課前準(zhǔn)備，教學(xué)中多以自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，從而導(dǎo)致許多學(xué)科內(nèi)的知識(shí)完全脫離書(shū)本內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)一起學(xué)習(xí)，不能將舊的教學(xué)方案一遍一遍的重復(fù)使用，這種為了圖方便或者是過(guò)于相信自己教學(xué)水平的做法也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及原因分析

1.充分課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

教師在授課前，一定要為課堂做好充分的準(zhǔn)備，這也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最必不可缺少的環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師首先要回歸到書(shū)本內(nèi)容中，明確自己教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的核心知識(shí)，并且在完全掌握書(shū)本內(nèi)容后，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)才算完成教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且基于教學(xué)設(shè)計(jì)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備教學(xué)模具和材料。

2.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)書(shū)本內(nèi)容，再延伸擴(kuò)展。

教師只有準(zhǔn)確的了解到書(shū)本內(nèi)容，及該章節(jié)的教學(xué)核心后，才能知道自己在教完書(shū)本上的知識(shí)后，應(yīng)該向哪個(gè)方向延申，而不是將一些難度高，復(fù)雜程度大的課外知識(shí)灌輸給學(xué)生。在課堂內(nèi)容延申時(shí)候可以舉一反三，如在教學(xué)生“坐標(biāo)軸”的相關(guān)知識(shí)這課中，由于書(shū)本內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此在完成書(shū)本內(nèi)容教學(xué)后，可以給學(xué)生延申到“坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí)。課堂內(nèi)容延申一定要保證同一知識(shí)體系內(nèi)的課堂延申，謹(jǐn)防“高大上”的課外知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)難度。

3.課堂教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科不同于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)性質(zhì)較強(qiáng)，因此在教學(xué)中如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥，乏味的思想，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂，不積極思考，而充分地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，還愿意積極主動(dòng)地思考。因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，積極與學(xué)生互動(dòng)。并且對(duì)于書(shū)本上較為抽象的知識(shí)，要著重為學(xué)生講解，使學(xué)生積極思考，這樣的教學(xué)方式既能保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。

如在教“平行四邊形性質(zhì)”這一課，可以利用可調(diào)節(jié)式衣服掛，在衣服掛隨著不同的力度改變形狀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白平行四邊形具有不穩(wěn)定的性質(zhì)；還有在學(xué)習(xí)“三角形性質(zhì)時(shí)”可以通過(guò)給衣服掛對(duì)角安裝一根木條后無(wú)法使衣服掛隨意變形，讓學(xué)生明白三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)；再如學(xué)習(xí)“圓錐體積”一課時(shí)，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的圓柱體體積的知識(shí)，找一個(gè)與圓錐同底等高的圓柱體，用圓錐體盛水倒入圓柱體后，連續(xù)盛三次使得圓柱體內(nèi)被水裝滿，讓學(xué)生明白圓錐體積是同底等高圓柱體體積的三分之一。這種利用模具為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的方式，既能使抽象的知識(shí)變得形象具體，還能使學(xué)生明白如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

4.摒棄用過(guò)的教學(xué)方案，緊跟知識(shí)內(nèi)容。

在課前備課時(shí)，要明白同一個(gè)教學(xué)方案用第一次得到積極效果后，第二次再用就會(huì)收效甚微了。并且一些知識(shí)體系的更新，要求教師在備課時(shí)必須基于書(shū)本內(nèi)容，針對(duì)所教學(xué)生的整體實(shí)際情況，重新制定教學(xué)方案，這樣就會(huì)避免教師在教學(xué)時(shí)由于知識(shí)觀念落后導(dǎo)致所教內(nèi)容完全脫離書(shū)本。

結(jié)束語(yǔ)

要想讓數(shù)學(xué)這一學(xué)科被學(xué)生喜愛(ài)，課堂氣氛活躍，就必須在前期對(duì)教學(xué)模式精心設(shè)計(jì)。教師用心準(zhǔn)備，學(xué)生自然也會(huì)用心學(xué)習(xí)，現(xiàn)今課堂模式也不再是以往教學(xué)為主體的死板課堂，而是更注重以學(xué)生為主體的互動(dòng)平等性課堂，唯有這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)思考能力，為學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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