如何在小學數學教學中調動學生學習的積極性

張國彩

【摘要】任何一種教學觀的提出，其根本目的都是為了提升學生的學習效率.“在課堂上要調動學生的積極性”這一觀點也不例外.因此，小學數學教師要注重學生積極性的調動，以促使學生能夠有一個更好的發展前景.

【關鍵詞】小學數學;積極性;方法策略

人在隨著社會的發展而不斷進步的同時，也在不斷地被社會所淘汰.為什么這么說呢？因為當今社會所需要的不是被趕著往前走的學生，而是需要有自主學習能力的人才.有自主學習能力的人才應如何培養呢？筆者認為，積極性是一個少不了的關鍵因素.但是，往往事與愿違.在小學數學的實際教學中，傳統型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學生進行學習“安排”，“安排”學生如何學習“傳統教師口中所謂的知識”.從根本上來說，教師這種“安排”的出發點沒有錯，但是，錯就錯在了教師將這種學習的定式思維強加給了學生，強加給了教學流程，使學生的自主學習意識被束縛，學習積極性的調動渠道被封鎖.下面，筆者就來談幾點自己的教學嘗試，以期對學生積極性的調動有所助益.

一、在更新教學觀念的基礎上調動學生學習的積極性

“題海戰術”是在上學階段經常聽到的一個詞語，這也是大多數教師為了提高學生成績與分數而大力倡導的一種學習方法.這種“刷題式”的學習方法在短暫的時期內確實能夠“拔高”學生的分數，但這種高分數的持續時間是非常短的，其不僅不能使學生保持長期的高分，還可能發生反向的分數彈跳.分數一旦下降，對心理素質不好的學生來說，這就會是一個很大的打擊，學生就會逐漸地喪失學習的信心，成績也會越來越差.所以，為了調動學生的學習積極性，為了使學生的學習和教師的教學達到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實教學之中的“三維目標”.具體的實施方法是：首先，要根據學生的學習水平和自己的教學水平來制訂相應的教學方案;其次，就教學方案中的重難點和細節進行深入的知識挖掘，以提高學生在學習當中的觀察能力;最后，要在數學課程的基礎教育流程——“課前準備，課中引導，課后練習”中融入新常態，以促使學生形成一個完整的課程學習體系，進而提升學生學習的水平和興趣.

二、在小組合作學習的基礎上調動學生學習的積極性

很多學生在課堂上雖然聽懂了數學教師所講述的知識，但是，在課下卻怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到操作題目就沒有思路.究其原因，是因為數學不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學.由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發展也是有所區別的，那么，為了學生之間的思想可以互相交流，為了學生可以習得更多的學習方法和思路，數學教師就可以引導學生通過小組合作學習的方式來進行知識探討，進行數學知識的進一步挖掘.以簡單的“圖形的運動”為例，在學生聽完相關知識的知識講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據我的“課堂巡視”發現，部分學生已經抓耳撓腮，不知如何運用新學的知識了，他們難以完成平面圖形和軸對稱圖形之間的思維轉換.但在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成“圖形思維”的轉換，并通過這一轉換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和調動積極性的目的.

三、在重視學習方法的基礎上調動學生學習的積極性

教師教給每名學生的知識都是一樣的，但為什么有的學生的成績好，有的學生的成績就比較差呢？其中一個重要的影響因素即學習方法的運用.由于數學是一門具有一定的邏輯性和復雜性的學科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，不僅行不通，還容易使學生對數學產生抵觸心理.而分數不高的學生的學習方法往往就是死記硬背，他們比其他同學付出的時間和精力多，但是沒有得到相應的回報.這就是學習方法不恰當所帶來的后果.所以，針對這一問題，數學教師就要將課堂上的講解進行系統化、具體化的處理，而不是一窩蜂地全盤端給學生讓學生單一地學習理論知識.例如，在講解“時、分、秒”這一課程時，教師就要注重學生對“時、分、秒”的轉化，如將“1個盒子可以裝60個小星星”轉化為“1小時和60分鐘的關系”.因此，教師要通過正確的方法教授來調動學生的積極性，而不是直接告訴學生要去背“一小時等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒”等，以此提高學生學習的效果性.

四、總 結

小學數學教師要想讓學生在整體上都有一個優良和穩定的成績，就一定要調動學生的學習積極性，要清楚教學過程是否符合學生的學習情況.如果其與學生的學習情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學調整;如果與學生的學習狀態非常符合，那教師就要想一想如何做到更優、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學水平，進而達到“調動學生積極性”這一教學觀貫穿全局的目的.

【參考文獻】

[1]金曉榮.興趣，學生學習的強大動力——淺談小學數學教學中學生興趣的激發[J].學周刊，2014（4）：152.

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