淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境

王敏榮

【摘 要】學困生是指那些學習能力較差，接受新知識較慢的學生，他們是學生群體的重要組成部分，也是小學數學教師在進行課堂教學的時候需要重要關注和照顧的對象。在新課標的標準中，倡導“每個學生都能夠獲得全面的提升和進步”，要求對整個學生群體進行教學和培養。

【關鍵詞】小學數學;學困生;學習困境

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0055-01

因為學困生的客觀條件限制，使得他們的學習能力，能動意識、主動意識相對比較薄弱，這就要求小學數學教師不僅要采取有效的教學方法，還有積極的做學困生的教學工作，增強學困生的學習數學的積極性，讓他們愛上學習數學，自發的去學習數學。

一、重視學困生數據分析能力的培養

小學數學的學習不僅僅是為了讓學生了解一些數學算法、數學概念，更多的是讓學生解決一些實際中的問題。小學數學在讓學生掌握數學計算能力的基礎上，要讓學生學會分析數據，從給出的實例中獲取信息，把實際問題的關鍵信息提取出來，轉化成自己所熟悉的數學問題;找出數學問題解決的規律，以此解決新問題。教師在教學的過程中，要重視培養學生的準確感知信息的能力，建立問題表象的能力，抓住問題關鍵的能力，通過這些分析數據的基本技能的培養，讓學生掌握基本的數學基本規律，掌握數據分析的能力。例如，教師在教學《三位數乘多位數的乘法》的過程中，可以通過給出“兩位數乘多位數”的復習演示，在教師把兩位數乘多位數的計算技巧演示、強調之后，隨即可以把得出的答案擦掉，把兩位數前面加一個數字“3”，讓兩位數乘多位數運算變成“三位數乘多位數”，讓學生通過剛才的規律，進行“類比分析、抓住關鍵”，讓學生能夠做到“找出數學計算的規律，舉一反三”。再如給出實際問題，“一個盒子，長、寬、高分別為6、4、5，在里面放邊長為2的正方體，最多能夠裝多少個？”這道題對學生的生活經驗的要求比較高，要讓學生借助生活經驗來分析實際問題，如果高為5，那么裝邊長為2的正方體必定有1是空著的。由此讓學生學會用實際經驗和學習經驗抓住關鍵，分析數據，培養小學數學核心素養中的數據分析能力。

二、微課在小學數學學困生教學應用的研究

1.解決教學難題，提高教學質量。

在學習數學這一學科中會遇到不同程度的難題，因此，教師在利用微課進行授課之前，需要詳細了解書本中的內容，對于課堂教學過程中，學生不能理解的問題，借助微課的文字解釋或者數學模型提供相應的解題思路和方法，使學生在進行探索時有跡可循，有助于激發學生的學習熱情。例如：一年級的《認識時間》這一課程，首先要讓學生認識的是整體的鐘面，在鐘面上有12個大格，時針在走過一大格之后為1個小時，以此類推進行講解，為了增加畫面感，讓學生能夠更快地接受學習的內容，可以通過微課讓學生對鐘面進行觀察，經過不斷的實踐、交流、判斷等方式理解時間的運動過程，進而教會學生正確讀出時鐘所顯示的時刻，達到提高學習效率的目的。

2.實行對比教學，提高教學針對性。

對比教學在現代的小學教學中的應用比較常見，對于小學數學教材而言，有許多的知識點都比較相似，因此，提高學生的觀察能力以及解決問題能力，相應的知識點利用微課進行教學，能提升教學效率，有助于學生找到合適的學習方法，例如我校選擇五年級學生進行教學實踐，選擇五（2）、五（3）班進行實證研宄。五（2）班用“轉變教與學方式”教學，五（3）班用微課進行教學。因此，選擇這兩個班作為實驗對象：五（2）班作為對照班，五（3）班作為實驗班。通過測試卷考核課程實施結果發現，實驗班優秀人數達40人，對照班優秀人數為28人。從兩班測試卷考核結果可以看出，實驗班的優秀人數遠遠大于對照班，說明微課對提高學生學習主動性方面有較大的幫助，能夠從根本上激發學習的熱情與興趣。

三、學困生數學思維能力培養方法

1.創設操作性的情境，培養學生的思維能力。

新課標要求下，創設情境教學法是一種切實可行的教學方法，將其巧妙的運用到數學教學之中，可以激發學生的學習興趣，使學生投入到教學活動，積極主動的學習數學知識，鍛煉思維能力。例如，某數學教師在組織學生三角形內角和數學教學中，采用創設情境教學展開教學活動，即利用多媒體播放利用三角形內角和的制作的手工藝品，讓學生對其產生興趣。在此基礎上，組織學生按照視頻，進行工藝品制作，思考制作步驟及三角形內角和知識的運用，加之教師適當的指導學生，如此學生完成工藝品制作，同時掌握三角形內角和，增強自身的思維能力。

2.強化學生運算能力，培養學生的思維能力。

在小學數學教學之中培養學生的思維能力，還要注意強化學生的運算能力，其雖然屬于數學操作能力，但也是數學思維能力。所以，在小學數學教學中還應當注重強化學生的運算能力。從目前小學數學教學的實際情況來看，很多學生都比較“馬虎”，如數字抄錯、數學符號寫錯、數學運算存在小誤差等等。其實，學生之所以會馬虎，主要是因為學生未能養成嚴謹的思維品質，進而導致學生的運算能力不佳。為了提升學生的運算能力，強化學生思維能力，數學教師應當深入的了解學生的知識水平、學習能力、興趣愛好等，在此基礎上結合數學課程，巧妙的運用教學方法或教學手段來展開數學教學活動的設計，以便在數學教學的過程中，可以更好的培養學生的思維品質，使其能夠更加專注的解答數學問題或認真的進行數學實踐操作，如此可以逐漸強化學生的運算能力，使學生思維能力得以增強。

3.鼓勵學生提出疑問，培養學生的思維能力。

巴普洛夫說過：懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。在小學數學教學中培養學生的思維能力，應當積極鼓勵學生提出疑問。因為學生只有思考數學知識，發散思維，才能對數學知識產生質疑，進而提出疑問。所以，在數學課堂教學中學生提出疑問，就證明了學生有在發散思維。為了使學生的思維能力不斷增強，數學教師應當積極鼓勵學生提出疑問。例如，某教師在教授學生“圓的面積”數學知識的過程中，教師提出以下問題：①圓的面積怎么計算？②圓能否轉化為平行四邊形進行計算？在此基礎上，將學生分為幾個小組，要求每個小組進行實踐操作，制作一個圓形和正方形，進而嘗試解答問題。而此過程有些學生在多次嘗試后，推算出圓的面積。而有些學生則對此產生一些疑惑，此時教師積極鼓勵學生說明自己的疑惑，在組織學生共同討論，幫助學生解除疑惑;鼓勵學生提出疑問，如某個學生的疑問是除了書本上的圓面積計算公式外，還有其他的方法計算圓的面積嗎？進而組織學生共同討論和探究新的圓面積計算方法。整個過程中，學生在教師的帶領下思維比較活躍，發散思維、創造思維，這對于培養學生的思維能力有很大幫助。

四、結語

面對學困生學習興趣差和能動性不足的客觀事實，小學數學教師一定要采取多種教學方法，去提升學困生的學習能力和學習興趣。只有這樣，才能讓全體學生共同進步，提升全體學生的綜合能力。

參考文獻

[1]劉晉蘇.淺談農村小學數學學困生的現狀、原因及轉化策略[J].好家長，2017（39）：8-9.

[2]謝稱生.淺談小學數學教學中如何轉化學困生[J].好家長，2017（66）：206-206.