小學《品德與社會》課堂探究式教學的構建

曹宇玲

【摘 要】《品德與社會》這門課程在小學課程體系中占據著重要地位，相關教學模式得到了一定的轉變，也獲得了一定的教學效果。但是實際上這一課程的課堂教學卻依舊存在著令人擔憂的教學問題，沒能貫徹落實新課程理念下的教學發展要求，甚至將其作為副科來進行教學，導致教學質量沒有達到預期。因此，本文主要引入探究式教學法，以優化小學《品德與社會》課堂教學。

【關鍵詞】新課程;小學教學;品德與社會;探究式教學

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0061-02

如今國內的基礎教育改革讓小學課堂教學在新型教學理念的指引下得到了改進，不管是教師的教學組織形式，還是學生的學習方式，都已經被打破傳統的狀態，朝著新的發展方向進行轉變。而探究式教學是適應這樣的課堂變化的重要教學方式，將其與當下小學《品德與社會》課堂教學相結合，可以起到推進《品德與社會》課堂教學優化發展的重要作用。

一、小學品德與社會教學中探究式教學的重要作用

所謂探究，實際上就是深入探討與反復研究的意思，而探究式教學就是讓學生圍繞著某一具有探究性的問題或者課題來展開深入學習的重要教學方法。小學階段設置的《品德與社會》課程具有比較豐富的理論知識，其理論內涵具有一定的深意，是值得學生去深入探究和學習的重要知識[1]。因此，小學《品德與社會》學科的教師將探究式教學法引入到自己的課堂上，是具有重要教學意義的。

1.可促進學生自主學習。

在探究式教學過程中，品德與社會教師可以在生本教育理念下指導學生采用自主學習的方式展開探究，讓學生學會親自動手，在親身參與的過程中搜索信息、獲取知識、發展能力。因此，站在促進學生自主發展的角度，探究式教學與品德與社會課堂教學相結合，具有重要的教學價值。

2.可推進合作探究學習。

探究式教學法除了具有較強的自主性，還具有較強的合作性的特點，一般體現在合作探究方式在課堂上的滲透與運用。因此，在小學品德與社會課堂教學中，教師要迎合“自主·合作·探究”的這一新時期的重要教學要求，在保證學生獲得自主發展的情況下開展合作探究學習活動，讓學生能夠發揮彼此合作的精神，主動參與到共同探究、學習某一課題的過程中，共同完成共同的任務學習目標。

3.可發展學生創新能力。

學生在圍繞著某一問題或者課題展開探究活動時，自身的創新意識、創造能力都可以得到有效的發揮，有利于促進學生創新創造能力的發展。品德的內涵在不斷發展，社會的情況也在不斷變化，因此品德與社會的課堂教學發展同樣要跟上社會發展的步伐，也就意味著品德與社會課堂教學要培養學生的創新創造思維，這是非常重要的教學目的之一。

4.可促進學生實踐能力發展。

培養和提升學生的實踐能力，這是要提高小學品德與社會教學效率與質量的重要方法。以往的課堂教學過于強調理論知識的學習，這是傳統教學模式下的課堂教學弊端，新時期的小學品德與社會教學應該注重立足于理論與實踐結合的原則，開展有效的探究式教學活動，讓學生在探究式學習的過程中不斷地鍛煉自身的實踐能力。

二、小學品德與社會課堂中探究式教學策略的構建

1.整合課程資源，展開探究教學。

當前小學品德與社會課堂教學資源不夠豐富的這一問題，是教師要注重解決的問題之一。因此，教師可以對有效的課程資源進行整合，為學生的高效學習創造良好的條件[2]。在探究式教學模式下，豐富的課程資源還能讓學生產生更濃的探索與研究興趣，靈活地展開探究式學習活動。

比如在北師大版品德與社會三年級上冊《生活處處有規則》一課的教學中，教師就可以對生活中的各種規則資源進行整合，將其引入課堂教學中，以豐富教師的課堂教學內容，比如交通規則、社會規則、環保規則、交往規則、體育規則、比賽規則、游戲規則等等。教師可讓學生自選一種規則來進行自主探究和思考：“究竟什么是規則？遵守規則的意義體現在哪？”在學生的探究學習結束后，教師可引導學生在課堂上主動闡述自己眼中的規則，有利于教師獲得教學反饋，并且提高學生的自主探究學習能力。

2.通過合作探究，推進探究教學。

合作探究是比較重要的探究式教學形式，能夠培養學生的合作精神與探究能力，對于培養學生素養和促進學生能力發展而言，具有積極的意義。因此，小學品德與社會教師可在課堂上積極開展合作探究學習，以充分發揮探究式教學的作用。比如在北師大版品德與社會五年級下冊《展示集體的智慧》一課的教學中，教師就可以圍繞著“制作網頁標識”這一學習任務來展開合作探究學習。在設計網頁標識時，教師可引導學生借鑒徽章或者旗幟的制作方法來進行探究學習。

小組內成員可以發揮集體的智慧，探討如何借鑒徽章或者旗幟的制作方法，并且在討論的過程中對網頁標識的制作方案進行不斷的修改與完善，感悟集體智慧在合作探究學習中的作用與意義，同時也提高學生的動手操作能力和創新創造能力。

3.貼近實際生活，強化探究教學。

貼近實際生活是學科教學的一個重要原則，小學品德與社會教學也不例外。教師在引入探究式教學法的過程中，可將探究式教學內容和生活化的原則相結合，引導學生對教學內容進行積極的分析、比較以及篩選，并在教師的適當點撥之下，總結探究學習的結論[3]。

比如在北師大版品德與社會六年級上冊《誠信是金》的教學中，教師可引入生活中的誠信相關案例，將學生引入探究性學習的生活化情境之中：“有一個國外留學青年，想要憑著自己的才學來找到好工作，但是應聘的幾家公司都拒聘了他，當他問起原因時，公司的回復都是：‘你有三次逃票記錄，我們不會錄用一個不誠實的人?！苯處熆梢龑W生根據這一案例來進行思考：“為什么現在社會的公司對一個人的誠實看得如此重要？”案例中的人因自己的不誠實而失去了良好的工作機遇，這給學生帶來了一定的啟示，有利于促使學生積極地融入其中，展開探究性學習，主動地抒發個人的感受，將學到的知識內化成為自己的知識，提高學生的學習效果，并幫助其成長為符合社會要求的高素質人才。

結束語

總而言之，在小學品德與社會課堂教學中，教師要正確認識探究式教學法的重要教學價值，并且采取有效的教學策略來引導學生走進探究式學習過程中，培養學生的綜合素養，并促進學生多方面能力的發展。

參考文獻

[1]周雙梅.小學品德與社會課有效教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：205.

[2]杭濤.小學“品德與社會”問題探究式教學策略運用[J].小學教學研究，2018（14）：91-93.

[3]胡德海，徐召會.如何在小學品德與社會教學中培養學生的主動探究能力[J].課程教育研究，2015（26）：72.