素質教育背景下初中生數學思維能力的培養

馬鈺涵

摘 要：數學思維主要以數和形為思維對象，將數學語言和符號轉化為解題思路，以探索數學規律，找到解題方法。數學解題思路能夠幫助學生在多變的數學題型中找到有效的解題方法，促使學生學會舉一反三，進行發散性思維，及時進行解題經驗總結，找出適當的解題途徑。

關鍵詞：數學教育;初中數學;數學思維;學科素養;教學方法

初中數學教學課堂恰當地運用合理的教學方法，積極地發展學生們的教學思維，培養在教學思想方面的能力，這有利于學生有效開展數學學習，同時對以后的學習也會產生正面的影響。

一、打造融洽的師生關系，引導學生探究問題

新課改的實施對學生獨立思考能力的提升做出了詳細的要求，在實際教學過程中要注意對學生學習動力的激發，而在所有的方式中，情感就是一個主要內在要素，積極的情感具有良好的促進作用?；诖苏J識，在開展實際教學時，教師必須注意和諧融洽的師生關系的構建，為學生打造一個民主的課堂學習氣氛，教師也可以借助自身的動作語言以及風趣的講課方式將課堂打造成可以讓學生進行自由發揮的平臺，與此同時還要對學生身上的優勢進行發揮，及時對學生進行肯定和贊揚，激發其學習熱情。

教師要注意自身的輔導作用，不要在將權利還給學生的同時忽略自身的作用，在實際的教學過程中，教師的引導作用是必不可少的，可以適當給學生布置課前預習、課后復習的作業，并教給其正確的學習方法，引導學生進行自主學習，將不懂的問題記在本子上，以便在課上以及課后及時向老師提問。此外教師要培養學生的探索精神，在實際教學過程中，教師要鼓勵學生積極發現問題，形成問題意識，并對學生進行啟發引導，引導其在數學知識學習的過程中善于提出問題。如對于剛步入初中的學生來說，教師要引導其思考初中數學與小學數學知識之間有什么樣的聯系，數學是一門涉及哪些知識的學科等，并鼓勵學生積極將有疑問的問題提出，同時教師要輔助學生進行解決問題。

二、提倡扎實基礎前提下的多元教學

思維多元化教學的實施的前提條件是要求學生有扎實的知識基礎，學生只有掌握了扎實的基礎，才能利用多元化思維思考問題。例如，當進行三角函數的教學中，如果想要促使學生用多元化的思維來解答相關問題，就要求學生要熟悉掌握各種三角函數公式、定理以及公理，在對這些知識熟悉掌握之后，學生才能根據這些知識，從多個不同角度來解答問題。

在課堂教學中，教師要給學生充分的自由，讓他們充分發揮自己的思維能力，而且要培養他們獨立思考的能力。教師可以結合學生實際學習情況，編寫數學題目，讓學生小組合作討論問題，而且要求學生運用多種方法解決問題。這樣不僅培養了學生的探究能力，而且也能培養學生之間的團隊合作精神。教師要注重學生的知識應用能力，鼓勵學生學以致用，把在課堂上所學的知識運用到實際生活中，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識。

教師在培養學生多元化思維的同時要注重利用合適的方式，因為班級里的學生在性格、基礎水平、學習習慣以及學習能力等方面都具有很大的差異，因此針對不同的學生，教師要因材施教，考慮多種情況進行多元化分層教學。例如，對于性格比較內向的學生，因為其不善于和別人進行溝通和交流，可能影響其學習的進步，教師要積極引導這一類型的學生與他人合作和交流;對于基礎水平較低的學生，教師要積極鼓勵學生，給予學生足夠的信心，讓學生相信靠自己的努力可以提高學習成績;對于思維比較活躍的同學，教師要引導其將優勢利用在數學的學習當中，鼓勵他們對問題進行探索，以拓展他們的知識面。

學生數學思維的形成是一個漸進的過程，需要夯實基礎，鉆研探究，大膽創新，才能擴大思維的廣度和深度，跳出思維定勢。初中數學教師在教學過程中讓學生反復訓練，使學生自覺運用數學的思維，建立符合自身發展的數學思維體系，使學生的數學思想。例如，教師在教學過程中可以合理地應用于類比，學生學習一次函數的時候，你可以使用乘法公式類推，學生在學習二次函數，你可以用一元二次方程的根和系數性質的比較。學生通過反復應用類比，比喻可以掌握，養成一定的數學思想，進一步發展學生的數學思維。

三、結語

隨著素質教育的進一步推行，人們越來越清楚地認識到，數學教育不僅僅是向學生傳授數學知識，讓學生背誦枯燥的公式、運算繁雜的數據，要發展學生的智力，提升學生的數學素養。影響學生數學學習能力高低和效果好壞的因素很多，但是其核心因素是數學思維。提高學生的思維能力是數學教育的核心，是全面提升學生數學學習能力的關鍵所在。

因此，在初中數學教學課堂恰當地運用合理的教學方法，積極地發展學生們的教學思維，培養在教學思想方面的能力，這有利于學生有效開展數學學習，同時對以后的學習也會產生正面的影響。從日常的一些現象中積極的找尋一些方法來發散學生們的思維，讓學生通過對各種發散思維方法的認識過程，找尋自己思維的漏洞和思維的發散方向，教師要行動起來，從諸多的教學方法中總結經驗，有效發揮自己在數學課堂中的作用，保證數學課堂教學的有效性。

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