小學低年級數學課堂教學的有效性初探

賈艷英

【摘 要】隨著中小學課程改革的逐漸實施，各種不同的教學理念和教學方法被不斷的提出，經過課堂教學的不斷實踐，各種教學方案都有它獨特的優勢和作用，面對各種各樣的全新的教學方案，老師們必將接受巨大的挑戰，如何才能使得課堂氛圍更加活躍、學生學習興趣愈加濃烈、師生互動更加頻繁，這些都是老師們急需解決的問題，通過不斷的探索，老師們因材施教，設計出最適合且能夠全面提升本班學生能力的教學體系，使得小學低年級數學課堂的效率最大化，建立起小學高效課堂。

【關鍵詞】小學低年級;數學教學;有效性

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0085-02

低年級數學教材中出現了許多生活中的實際問題，貼近學生生活，貼近實際，便于小學生的理解，并多以圖畫展示給學生，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。教師如何更好地帶領學生一起解讀教材、更好地進行課堂教學，下面談談我在教學過程中的一些做法和體會。

一、創設情境，激發學生學習興趣

1.培養主動的愿望。

新入學的孩子對每件事都有懷有一份好奇心，對每一節課都充滿著期待。在上第一節課《生活中的數》時，我先讓他們觀察新的環境——教室，讓他們尋找教室中的數，說說教室有幾扇窗戶，有幾個同學，還有幾塊桌椅……又把學生領到校園進行參觀，尋找校園中的數，有幾棵樹，有幾個操場，有幾面紅旗……然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使孩子對數學逐漸產生了親切感，體會生活中“處處有數學，數學就在我們的生活中”。

2.創設有趣的情境。

在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。如，在教學“100以內數的比較大小”時，我創設了這樣的一個情景。在小明在生日會上，一群小朋友們在做游戲，小明拿出一個盒子里面裝著一些數字，每人抓出一張紙條，紙條上寫著數字，誰拿到的數字大誰就有獎品。小紅拿到32，小東拿到53。可是，誰能幫助他們呢？同學們個個躍躍欲試，積極性很高。經過老師加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信。生活經驗和己有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”

二、鞏固記憶，游戲深入

心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。一年級的學生都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。

三、自主探究動手操作，培養學生思維

教育者應該順應孩子的天性而教，人類的知識凝聚著知識、情感、倫理。學生知識是從體驗中感知出來的。聽了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級學生具有好奇好動特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學生動手操作。讓學生在操作中運用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣，順應小孩發展的需求，有利于學生的思維，每節新課都讓學生動手操作，操作時要給學生操作要求，即看清題意，想一想，根據要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不思考，盲目動手的毛病。例如：教學兩位數加一位數進位加法時，學生說出或算出24+9=33，老師問你是怎么算出來的？讓學生動手擺一擺，在擺時讓學生想一想先擺什么，再擺什么。然后怎樣，讓學生到臺前展示。通過探究，觀察等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解算理，掌握計算方法。4和9加起來是13，又可以捆成一捆和3根，加上原來2捆所以是33根。學生完成后，給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。這樣由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在此基礎上讓同桌說一說擺的過程。一年級學生表達能力差，這樣就培養學生的語言表達能力，同時做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后在指名學生匯報，既突出個別，又顧及全體，從而使學生心明口明思路順暢。這樣教學，不僅有利于學生思維的發展，而且也有利于學生對知識的理解與掌握。進而培養學生學習數學的興趣，提高了運用知識的能力。讓學生親自探索，發現問題，解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

四、在競賽中，緊張積極的學習

競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活，在玩樂中獲取知識，增長智慧。在以一切為了學生的發展為基本理念的新課程實施之際，讓數學游戲更恰當的融入課堂，我們有必要站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試。

總之，小學低年級數學課堂教學應該從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活中，給學生充分提供動手、自主探究和和合作交流的機會，讓學生主動研究數學問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等方面都有進步。最終促進課堂教學效率的不斷提高。