試論小學語文教學中師生互動的話語溝通策略

郝曉瑞

【摘 要】小學階段的語文教學中，師生之間的良性互動，不僅能提高學生的學習興趣，還能提高教師的教學質量。基于此，本文將淺析師生話語溝通的現實意義，結合小學語文教學中師生交流存在的問題，提出優化師生話語溝通的策略，旨在幫助學生破解語文學習中的難題。

【關鍵詞】小學語文教學;師生互動;話語溝通;策略

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0098-01

語文是需要學生掌握的重點學科之一，其教學目的就是培養他們的語言文字應用能力。加強師生之間的溝通是進行語文教學的基礎性條件，通過話語交流，教師才會了解學生課程掌握情況，方便其調整教學計劃，進而有針對性地講解知識薄弱點，促進學生全面發展。

一、加強小學語文教學師生互動的意義

1.有助于激發學生的學習興趣。

激發學生的學習興趣是教師進行課堂教學的關鍵。課堂的趣味性是小學生學習語文的內在動力，因此，教師應當以激發他們探索語文知識的奧秘為出發點，引導其積極學習。倘若學生抵觸與教師溝通交流，自然也就不喜歡學習這門課。可見，良好的師生關系是進行語文教學的基礎，教師在講授新知時，要鼓勵學生大膽表達，并敢于提出質疑，在師生的良性互動中，逐漸形成語文學習的興趣[1]。

2.有助于促進學生消化理解學習內容。

鑒于小學生所處的年齡段，他們對知識點的理解和掌握可能會存在誤區，然而部分學生沒有及時向教師詢問，當天所學內容不能當天消化，日積月累后，他們不會的知識會越來越多。對此，如若教師及時與學生進行話語溝通，就會在第一時間內知道學生課程掌握情況，進而輔助學生消化理解不透徹的知識內容。

二、小學語文教學中師生話語溝通中存在的問題

1.陳舊的教學理念。

部分教師受到傳統教學觀念影響，不創新教學手段，也不接受新的教學理念。新課程改革要求充分重視學生主體性地位，強化師生之間的話語溝通，方能為提高教學質量奠定情感基礎。然而部分教師沿用“填鴨式”的滿堂灌教學，大大減少了師生之間的互動交流頻次。

2.溝通語言不適宜。

溝通必然以語言交流為基礎。由于部分教師采取不規范或批評的語言與學生進行溝通，無形中阻礙了師生之間心與心的交流，拉開了師生之間互動距離，致使教師無法了解真實的學習情況，阻礙了學生的進步和發展。

3.不重視學生身心發展特點。

師生之間的話語溝通主要依靠教師對學生了解程度。很多教師沒有綜合考量學生身心發展順序性、不均衡性和差異性等的特點，將自己擺在課堂“主導”位置上，長此以往，學生習慣聽從教師的指令，失去了提出問題的能力，地位不均等的溝通模式，某種程度上影響了溝通的有效性。

三、優化師生話語溝通的策略

1.平等對待學生，激發學生潛能。

平等對待班級學生是保證話語溝通有效性的關鍵。教師不能用“有色眼鏡”區別對待不同性格和家庭出身的學生，對此，教師應當對班級每一名學生提出同樣的學習標準，注重學習能力的培養，更注重素質教育的加強，兼顧他們全面發展。善于傾聽學生內心真實感受，教師應當結合他們發展特點和潛能，給予適當鼓勵，激發學生學習潛能。

2.設置課堂提問環節，增強師生話語交流。

課堂提問是小學教師慣用的話語交流方式，這種方法不僅能實現有效溝通，還能激發學生學習的欲望。通過課堂提問，教師在第一時間內了解學生知識掌握情況，進而學生會主動向教師提出疑問、詢問不解問題。同時，教師可利用合理的提問方式，促進學生更好地掌握課堂內容，并且將關注的焦點轉向較少與教師溝通的學生身上，及時對他們進行思維指導。以課文《頤和園》為例，教師可采用提問的方式導入新課程，如“同學們都去哪些著名的旅游景點？”、“你去過頤和園嗎？”這兩個問題的設置，有助于激發學生的共鳴，產生學習《頤和園》的興趣，積極參與到課堂話語交流中。同時，教師在引導學生大聲朗讀課文之后，提出與課文內容相關的問題，如“作者是按照什么順序描寫頤和園的？”學生根據課文閱讀找到了問題答案，即“長廊、萬壽山、昆明湖”。

3.采取課堂討論方式，確保互動有效性。

課堂討論是加強師生話語溝通不可或缺的方式。教師在組織課堂討論時，應當采取民主的方式，討論之前，教師應當結合課程內容和學習興趣愛好，設計出有針對性的討論問題。教師要充分尊重學生的主體性，以學生發言為主，教師參與討論，保證互動交流的有效性，增強學生參與問題討論和回答的積極性，確保課堂討論的實效性。例如：教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文時，引導學生觀察教材中的圖片，討論如果自己是這只烏鴉，會采取什么樣的辦法喝水，學生可能會說“用吸管喝”、“把瓶子中的水倒入水杯中”、“尋找其他水源”等等，隨后引導學生大聲朗讀，通過閱讀后，他們了解了課文的主要內容，即烏鴉開動腦筋，運用了多種方法，最后通過向瓶子中扔石子的方式喝到了水，幫助學生在交流過程中，形成思考問題的能力。

4.利用角色扮演，構建和諧課堂氛圍。

如果教師想要拉近與學生之間的距離，就要建立起和諧的師生關系，構建一個和諧的課堂氛圍。在與學生進行溝通時，教師應以“朋友”身份了解學生內心所想，研究出符合小學生認知結構的教學設計，實現師生之間的良性互動。以人教版小學五年課文《將相和》為例，教師可以請兩名同學分別扮演廉頗和藺相如，在講臺前再現故事情景，隨后教師可向學生提出“這篇課文主要講述了什么”的問題，通過角色飾演，活躍了課堂氣氛，學生與教師又進行了有效互動交流[2]。

5.采用實踐教學，培養自主探究學習能力。

為了進一步培養學生思考問題和發現問題的能力，教師應適當增加與他們的互動次數。在實踐教學活動中，小學教師應當引導學生學會用語言表達自己的想法，探索語文知識的奧秘，最終形成自主學習的探究能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，在課堂教學中，教師可讓學生在了解課文內容基礎上，選擇自己喜歡的語句、段落，用自己的語言講述“小蝌蚪找媽媽的過程”，寫出自己頭腦中的故事。再如：教師在講授《驚弓之鳥》時，學生在閱讀完課文之后，為他們播放《驚弓之鳥》的動畫片節選，進而引導學生講述出大概的故事情節，加深對課文內容的理解，不僅提高了學生語言文字組織能力，還增強了師生之間的互動。

良好的師生關系是開展話語交流的基礎，話語溝通是進行課堂教學的方式之一。故此，教師應當轉變傳統教學觀念，加強教學方法的創新力度，采取多種教學方式，為學生拓寬提升語文人文素養的渠道，進一步激發他們思維的活躍性，實現教學效果與學習成績的雙提升。

參考文獻

[1]尹紅榮.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：155.

[2]高海妹.師生互動在小學語文教學中的有效運用探究[J].課外語文，2018（6）.