初中數學教學中學生創造性思維的培養

周加佳

【摘 要】創造性思維是基于學生對數學的理解層面上，展開的思維延展的結果，教師應在教學的過程中，改變墨守成規的教學模式，通過多元化的信息導入，激發出學生對知識的興趣，初中的數學問題具有一定的知識深度，課堂上應及時幫助學生排憂解難，并引發學生的創造聯想，使得學生在數學的課堂上能夠暢所欲言，盡情的表述自己的觀點，鼓勵學生產生數學的質疑猜想，激發學生的創造潛能。

【關鍵詞】初中數學;教學;學生;創造性思維;培養

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0115-01

引言

初中數學的創造性思維培養是一個循序漸進的過程，學生們前期的基礎能力不一，在創造性思維的培養過程中，結合學生的認知能力，采取因材施教的教學形式，在課堂上預留時間，讓學生能夠自由的闡述數學想法，啟發學生創造必然要營造出輕松的互動空間，在輕松的求知氛圍中，學生的思維不夠束縛，大膽的開啟了數學探究的閥門，有效的避免了學生形成思維定勢，從不同的視角展開數學的思辨，讓學生在創造思考的過程中形成了心理上的滿足感。

一、留給學生創造性思維思考的空間

創造聯想是在一定的空間中，通過某個知識點的思維遷移而獲取的個性化的思路，這時候較為忌諱教師的干擾，應避免教師直接提出解題思路對學生造成的思維影響，實際上初中數學的知識點通過學生的自主探究，能夠挖掘出數學的潛在信息，對于學生來說，突破困境消除錯誤的認知理解，最終獲得正確的想法，這個過程即是數學的樂趣所在，教師應改變單一化的互動模式，師生之間的雙向互動才能夠引發學生獨立的猜想，也提供了學生創造性思維的衍生契機。例如：教學“相交線”時，通常會利用圖像為指導材料，將抽象的數學定理轉化為直觀的圖像信息，聯系前后的知識，讓數學的問題融會貫通，在相交線的探究中，就聯系了之前學過的對頂角，先利用一條射線畫出反向延長線，而后結合對頂角的信息發現其中的相交關系，將之前學過的相應補角的知識銜接起來，總結出對頂角的定義，進而教師通過幾組圖示，在摻雜了混淆的概念后，讓學生辨別對頂角，加深對頂角的印象，當基礎的知識已經導入完成后，教師就拓展課堂的教學空間，此時將學生分成不同的小組，學生可自由的討論探究對頂角的關系，鼓勵學生發散思維通過不同的畫角形式得到對頂角的關系結論。有的學生模擬之前做過的反向延長線的形式，來得到對頂角，有的小組就通過相交線的一些創新想法獲得了對頂角的新的認識，此時充分的鍛煉了學生的數學感知能力，在理論驗證的過程中，讓學生在的邏輯思維與表達能力也順勢提高。

二、教師啟發要與學生的創造性思維同步

針對學生創新性思維的鍛煉，需要教師把握一個度，課堂上既要在學生感到學習困難的時候，給予學生一定的啟示，避免學生對數學的知識太過困惑形成畏難情緒，又要避免在學生思考的過程中，忽視學生的思維習慣，影響學生探究數學的規律。例如：教學“不等式與不等式組”時，與生活中實際的問題銜接起來，讓學生感受不等式的含義，通過視頻的情境呈現出媽媽帶孩子玩蹺蹺板的畫面，小孩子到達了蹺蹺板的頂端，媽媽如果不抬起身體來，小孩子就無法降落，這時候教師鼓勵學生們從中來感受生活中的不等式帶來的影響，進一步的了解不等式，在諸多的數字信息中區分不等式，教師給出一個典型的命題，下列哪些是不等式x+3>6的解？哪些不是？先針對前幾個給定的數字進行解說，后續幾個數字的辯證就由學生來代替教師說明，當學生已經能夠對給出的問題進行結果選擇后，學生們可互相出題，他們分別提出（1）a是正數;（2）a是負數（3）a與5的和小于7;（4）a與2的差大于-1;（5）a的4倍大于8;（6）a的一半小于3等問題，進一步的通過創造互動展開了深層次的探究。

三、創設問題激發學生的興趣

數學的學習過程，都是從一個個疑惑的問題出發，逐漸的破解問題，最終領會問題的內涵，創設問題是引發學生思考的開始，也是構建討論空間的初步要求，教師應提出一些趣味的問題，同時讓學生展開創造互動，在創造性思考的同時產生數學創造興趣。例如：教學“軸對稱”時，通過空間感展示數學的多樣化，讓學生在問題中產生具有創意而趣味的思考，教師通過多媒體的PPT形式展示蝴蝶、飛機等幾種常見的軸對稱圖形，提出問題，讓學生從這幾種看到的軸對稱圖形出發，利用折紙、繪畫等方式演示出同類的圖形樣式，將學生的作品集中起來進行賞析，分析他們的特點，在實踐中賦予數學靈活性，激發學生的創造力。

四、一題多解，激活發散思維

數學的題目有多種解答的方式，部分數學的知識點可銜接有關的信息，摸索解題的規律后得到隱含的解答思路，一題多解的信息更加有助于提高學生的創造性思維，例如：△ABC中，D、F在AB上，AD=BF，過D作DE∥BC，交AC于E，過F作FG∥BC交AC于點G.求證：BC=DE+FG.甲的解法：延長FG到H，使FH等于BC，連結CH.證GH=DE即可。乙的解法：與甲的連接形式相同，證BC=FH。丙的解法：延長DE到H，使DH=BC，連結CH.證FG=EH，另外還可以適當的經過線段的平移來驗證，有多種驗證的形式，可讓學生挖掘不同的解法，獲得求知的滿足感。

五、開展數學活動，培養學生的創造性思維

數學的知識較為枯燥，應用到實際的問題上就變得活潑起來，通過課堂上的活動比拼，或者游戲的教學模式，均可以開創更加輕松的環境，讓學生的思維也隨之靈活起來。例如：展開邏輯推理游戲，教師在視頻中展示一個動態的圖形，學生隨之說出其中蘊含的數學哲理。 他們通過類似的數學競賽，緩解了學習的壓力，同時也讓大腦高速的運轉，回顧往期的數學累積，思維變得更加清晰化、邏輯化、靈活化。

結束語

綜上所述，初中數學的創造思維培養應循序漸進，讓學生主動的參與到數學的探究中來，在輕松自主的空間中，展開對數學多層面的思考思量，感受數學創造思考的喜悅，同時也建立主動學習的信心，通過創造性的思維活動，深化對數學的知識體驗。

參考文獻

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