核心素養下的初中英語教學初探

姚思佳

【摘 要】本文從核心素養下對初中英語教學要求的角度出發，探討了初中英語教師應從語言能力、文化素質、思維能力、學習能力等方面去培養學生的品格和能力，促進學生綜合應用能力的提高。學生英語素養的培養，關系到新課程理念和以人為本的教育思想是否落實到位，是否真正有利于學生的全面發展和終身發展。本文簡要地從學習能力、語言能力、思維素質和文化意義四個方面去探討初中英語核心素養的目標和要求，探索英語教學的新思路。通過教師教學理念的轉變和師生角色的轉變，去實現了初中英語課堂的轉變。核心素養培養還有很長的路要走。希望更多的外語人關注核心素養下對學生綜合能力的培養，并在此基礎上進行持續深入性研究，以此促進學生綜合素養和能力的提升。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;現狀;對策

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0120-01

在經濟全球化的社會背景下，英語作為一種國際語言的重要性是不言而喻的。初中階段是學生英語學習的關鍵階段，對一生的發展都起著至關重要的作用。在初中英語教學中，教師應在增強學生聽、說、讀、寫能力的同時，加強學生的語言運用能力的培養，全面提高學生的語言綜合素質。然而，在實際英語教學中，受應試教育理念和教育評價體系的影響，唯分數論的教育模式和理念過度強調了知識性的培養，而忽視了學生能力的發展，導致學生英語表達的綜合能力較低。隨著教學理念的轉變和課改的發展，從培養學生核心素養的角度出發，初中英語教師應注意應以“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”為出發點去培養學生的英語核心素養，從而提高學生的綜合素養和能力。本文以核心素養的角度出發，去探討了核心素養下的初中英語教學。

一、初中英語的核心素養的解讀

結合“中國學生發展核心素養”的理念，所謂核心素養是學生必須具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一門學科的核心素養是指學生在某一特定學科的關鍵學習能力中所具有的獨特價值。初中英語學科的核心素養主要體現在以下幾個方面：語言能力、文化品格、思維素質和學習能力。英語學科的核心素養對現代英語教學提出了更全面更高的要求，旨在促進學生綜合素養和實際應用能力的提升。

二、初中英語核心素養培訓的現狀

結合英語學科核心素養對英語教學的要求，當前初中英語教學中存在的問題和不足，主要體現在以下幾個方面：

1.重知識，輕能力。

注重知識與忽視能力的教學現狀是應試教育背景下各學科教學中普遍存在的問題。多年來，應試教育的束縛使教師由于過分追求知識而忽視了學生能力的培養，導致學生能力低下，最終形成了一大批高分低能的學生。在英語教學中，這種重知識輕能力的教育模式主要體現在學生學習英語后不知道如何使用、交流和表達，聽力和口語交際能力低，最終導致“啞巴英語”的現象。學習英語，不懂如何在交際中使用英語，背離教育的初衷，影響學生綜合運用能力的提高。

2.教育形式和內容單一。

從核心素養的角度出發，在初中英語教學的各個方面培養學生的語言能力，全面提高學生的綜合語言素質。然而，在實際教學中，教師的教學往往停留在知識點的教授上。例如，在課堂教學中，長期是教師教、學生聽，沒有靈活多樣的語言教學模式，如合作交流模式、語言交流活動等，往往顯得教學形式過于單一。這種傳統的英語教育模式最終將影響初中英語教學改革，影響學生語言綜合和表達能力的提高。

三、初中英語學科核心素養培養策略

針對初中英語核心素養和初中英語教學現狀，結合自己在初中英語教學中的經驗，討論總結培養學生英語學科核心素養的對策：

1.語言能力的培養。

首先，語言源自于生活，學習語言知識通常就是為了將其適當的運用至生活中。為此，老師需要合理的選擇出生活化的教學內容，在日常的教學實踐中，需要結合學生們的現實生活，為其選擇貼近自己的教學內容去創設情景，從而調動起學生們的學習興趣，使其參與其中。在學習到my family相關內容的時候，老師可以組織學生進行討論，并介紹自己的家庭情況，從而提升應用語言應用能力。例如，在學習到Color相關內容的時候，老師可以借助于多媒體課件，為學生們展示出不同顏色的圖片，鼓勵學生們選擇出自己心儀的顏色，并表達喜歡它的原因。以這樣的方式，使得學生們的英語表達能力得到鍛煉和提升。

2.思維能力的培養。

思維和語言的關系是密不可分的。語言的學習和使用都需要借助思維。學習和使用語言的過程同時也是思維的促進過程。英語是一種語言，是一種交際工具，如果想用英語表達自己的觀點，如果沒有事先思考，又怎么能進行合理的表達？

為此在日常教學中，不應是教師的一言堂，應充分培養學生的求知欲，力求激發學生思維的自覺性。在教學中，教師應適時地創設語境，鼓勵學生積極思考并善于提問。同時，為了激發學生的思維能力，培養其發散性思維和創造性思維，教師可以引導學生利用聯想記憶法，思維導圖發散法，小組合作法，并利用翻轉課堂等多種形式去激發學生的高階思維能力。

3.學習能力的培養。

教學中，所謂授人以魚不如授人以漁。知識點固然重要，可更重要的應該是我們通過教學，培養學生獲取知識的能力，這種能力的獲得和發展，學生將受益終生。在教學中，教師應注重引導啟發，鼓勵學生參與體驗到課堂活動中，進而培養學生的小組合作的學習能力。同時，注重因材施教，鼓勵不同層次的學生能張開嘴說英語，通過發言，發表見解和討論來培養英語的交際能力。從而實現多方面培養和提升學習能力的目的。

4.文化意識的培養。

英語核心素養的一個重要內容就是文化意識，這就是要求學生能夠在學習英語的過程中能理解各國不同的文化和習慣，從而尊重文化差異。例如在學習人教版九年級《Unit 10? Youre supposed to shake hands》一課時，學生通過學習以及課外不同資源的搜集，更好地了解到中西方禮儀和餐桌文化等方面的不同差異。從而更好地熏陶濃厚的英語文化，增進文化意識的培養。

四、結論

學生核心英語素養的培養，關系到新課程理念和以人為本的教育思想是否落實到位，是否真正有利于學生的全面發展和終身發展。我們應該在平日的教學中注重學生實踐能力以及創新能力的培養，堅持以學生為主體的教學理念。不僅要培養學生的語言運用能力，思維認知能力，更要注重學生心智的發展和品德的形成。讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，創造性地去思考。以培養學生的核心素養為目標，并以此最終促進學生綜合素養和實際應用能力的整體提升。

參考文獻

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