淺談小學數學翻轉課堂的應用與思考

何婷

【摘 要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其在數學課堂上的應用能夠強化學生在課堂中的主體地位，促進師生關系的和諧發展，解決教與學之間的生態失衡問題，從而保障了課堂教學質量和授課效率。隨著新課程改革進程以及我國教育不斷發展的新背景下，對小學數學的教學方式提出了更高的要求。因此，相關教學工作者通過不斷的探索和發現之后，“翻轉課堂”應運而生。本篇文章主要針對“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用進行相應的探究，并用全新的教學理念進行教學指導，不斷優化小學數學教學的效果，提高學生的數學能力，進一步促進小學數學教學的發展。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;教學實踐

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0165-02

目前翻轉課堂教學模式，已經在小學數學教學課堂當中得到了廣泛的應用，并且取得了一定的效果。除此之外，在新一輪的教學改革背景下，翻轉課堂作為一種新型的、有效的教學方式，被廣大教師研究并在教學當中進行實踐。由于傳統的數學教學工作生硬死板，學生不能夠進行有效的數學學習，因此限制了小學數學教學工作的有效開展。所以本篇文章著重加強對翻轉課堂在初中數學教學中的應用分析是非常必要的。

一、小學數學教學為什么要開展翻轉課堂教學

數學是研究空間形式和數量關系的學科，是刻畫自然規律和社會規律的有效語言工具。在這整個學習過程中，學生的學習活動、學習方式以及學習思路都應該是靈活多變，不受任何限制才能夠達到最好的教學效果。

二、這是由于小學數學科目本身的知識特點決定的

之所以“翻轉課堂”能夠在小學數學中得到有效應用，主要是因為數學知識本身的特性所決定的。數學科目具有很強的邏輯性，這就表明，數學的學習思路始終是調理清晰的，能夠比較容易地就能夠掌握數學知識的重點和難點。而“翻轉課堂”就是教師在制作視頻或是設計教學文件的時候，將數學知識點中的重點和難點加入到其中，并且突出這一部分知識，讓學生在學習的過程中能夠通過一個例題或是概念就能夠完全掌握數學知識的原理和數學概念。增加了師生之間的交流，構建活躍的教學氛圍。

三、“翻轉課堂”本身具有一定的吸引力

在傳統的教學過程中，教師通常會在講臺上進行大量公式、概念、定義以及圖形的板書。在這個過程中，學生的時間利用率不高。除此之外，在課堂之外，學生沒有教師指導，在進行習題練習的時候會對知識的鞏固不深入，理解不深刻，從而淡化了課堂上的教學內容。

而“翻轉課堂”一般是利用多媒體技術以及通訊技術讓學生提前獲取要掌握的知識結構，對相關概念和知識有充分實踐的了解，在同樣的時間單位里，學生所接觸到的知識更多，學習的時間更長，而且更重要的是，翻轉課堂中應用到的微課程具有較強的趣味性，能夠激發學生的學習興趣。

四、小學數學教學中翻轉課堂的實際應用

1.轉變師生角色，改變學生被動地位。

傳統教學模式主要依靠教師講、學生聽，這樣容易出現學生依賴教師的現象，而且教師與學生之間互動性較差，學生也難以參與到課堂學習中，與此同時教師僅顧著傳授知識，往往忽略學生對于所學知識是否已做到理解，實際上學生的學習效果并不如人意。與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式最大的區別是在課堂中掌握主動權的學生，而非教師，教師的作用主要是引導學生進行學習，并非強迫學生學習。教師在授課過程中，應根據學生實際情況進行講解，給予學生更多的自由，讓學生拓展思維，積極提出自己的看法。并且授課過程中時刻與學生保持有良好的互動性，進行有效交流，對于學生提出的問題進行詳細解答，建立良好的師生關系。例如，在《梯形面積的求法》這一課堂學習中，教師可先稍作引導，然后組織學生進行分組討論，對于學生不明白的地方積極給予學生提示，最后讓學生總結自己對梯形面積求法有何看法，這種教學模式教師只是起到引領的作用，而學生在教師的引領下逐步對教材內容進行探索，不僅可以增強學生獨立學習的能力，還能夠促進學生之間的交流，在一定程度上培養學生的協作意識。

2.利用信息技術，吸引學生的注意力。

計算機技術發展迅速的同時，讓多媒體設備在課堂教學中也得到廣泛使用。傳統教學模式中，教師僅是使用多媒體設備展示單調的教材內容，即使經過教師的詳細講解，信息也只能單向傳輸，久而久之學生在課堂中難以做到注意力集中，而且數學是一門抽象化的課程，小學生在思考問題方面上思維能力較弱，因此使數學課堂形象化可從中調動課堂氣氛，降低學生學習數學的難度，而信息技術的利用則是實施形象化教學的一個有效途徑。教師在上課之前可充分利用多媒體設備播放與教材內容相關的短視頻，先集中學生的注意力，在學生學習熱情未散的時候引出本節課所學內容，如此一來讓教師傳授的知識更具有趣味，學生也更容易接受教師傳授的知識。例如，在《平面圖形面積》這一內容課堂復習中，教師可將所學的平面圖形制作成內容豐富的PPT，使用多媒體設備進行展示，展示的過程中講解圖形面積公式的推導過程，方便學生梳理知識的難點，同時鞏固學生的記憶力。利用多媒體設備教學，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生對學過的知識進行回想，在回想的過程中再次進行思考，有利于學生構建數學知識體系，為以后數學的學習打下良好的基礎。

3.課堂巧妙點撥，培養學生思考能力。

與傳統教學模式不同，“翻轉課堂”教學模式使教室變為一個互動的場所，讓學生學的步伐跟上教師教的進度，同時學生在學習過程中遇到的難題可以大膽提出來，并且發表自己獨特的見解，與教師進行高效互動，在互動過程中教師幫助學生揭開難題。例如，在《年月日》這一課程學習中，學生對平年與閏年的判斷可能會出現一些疑問，此時學生可以踴躍上臺提出疑問，同時總結自己思考后得出的答案，由教師負責評判，若是學生思考的結果是錯誤的，教師也不可進行批評，應表揚學生的勇氣，后更正學生的答案。這種方式不僅可以鍛煉學生上臺發言的勇氣，還可以開拓學生的腦筋，培養學生獨立思考的能力，促使課堂學習效率的提高。