生活靈感 學以致用

楊青梅

【摘 要】寫作，它既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，在語文中占有突出的地位。《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，這就是提倡自由表達、提倡想象作文、提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作興趣、自信心和創新能力。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;教學體會

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0189-01

我們知道，在小學階段進行作文教學是非常重要的一個環節，某種程度上講，作文程度的好壞甚至可以替代語文教學的成果。但放眼當前的作文教學，現狀絕對不容樂觀，學生輕視語文教學，忽略作文寫作，沒有寫作興趣，語言表達顛三倒四，基本語法知識匱乏等現象令人痛心疾首。對于中華民族的文化之根本，如果我們不能夠在小學階段給學生一個良好的作文基礎，我們怎么能夠稱得上是人類靈魂的工程師，怎么能夠稱得上是中華文化的傳承者與耕耘機呢？筆者結合當前的課改背景，在自己的教學實踐中加以實踐、改革，創出了作文教學的一條新路子，現總結如下，望各位前輩品鑒。

一、水滴石穿，日積月累

作文需要言之有物，有感而發，再輔以一定的語文功底，從這個角度出發，筆者在日常的教學實踐中非常重視學生對于作文材料的積累。在這方面，筆者感受到了以下幾點非常重要。首先，對于語文課堂上的教材材料，不見得非得是課后要求背誦的才背，而是根據學生的具體興趣愛好、生活環境與實際、文章語言的特點、材料的合理性等方面加以選擇，只要是需要的，適合的，就組織學生進行背誦，并要求默寫，在默寫的過程中注意糾正錯別字，注意糾正標點的錯誤使用。其次，要求學生隨時記錄生活中能夠給自己以一定感觸的生活瞬間，無論是師生之間的，還是同學之間的，哪怕是父母與自己之間的，都要隨時進行記錄。長期下來，不斷回憶、不斷咀嚼分析，只有這樣才能夠豐富自己的作文材料，才能在寫作時做到言之有物，富有真情實感。最后，筆者要求學生要多看課外書并做筆記，哪怕是看電視電影聽到了好的句子，都要養成隨時記下來的習慣，長期堅持下來，會給自己一個豐富的語言材料庫，能夠優化自己的語言表達，給自己平時的積累錦上添花。

二、生活是靈感的源泉

只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現。觀察本身就是一種“沉默”的思維。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。

三、注重學以致用，結合實際及時指導

在學習《十里長街送總理》這篇飽含深情的文章時，我們都會被送別的深情所打動。在教完這篇文章后，我及時利用一節課對學生進行作文指導。現在的留守兒童特別多，孩子們的父母都在外地，思念父母親人的情感容易在學生心中產生思想共鳴。結果這次作文指導后，有個學生寫出了這樣感人的文章：“半年前與媽媽分別的情景又浮端在我的眼前。記得媽媽要去廣州的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去……”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。鼓勵學生說真話，表真情——解決學生“寫什么”的問題“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。

四、注重多樣修改，養成良好習慣

在這方面，我著重強調“四改”。一改過關。因為個別學生的習作水平特別差，學生完成習作之后，必須先要自己進行修改，然后一個一個地交給教師看，教師針對他們的實際情況一一進行指導，學生修改后基本達到該次習作的要求后才能謄寫在作文本上。二改提高。謄寫完畢以后，我引導學生按照字、詞、句、段、篇的順序，運用修改符號進行第二次批改。我不但要求學生在批改時要找出習作中的好詞好句，作好批注，還要求他們一句一句地找出錯別字，并訂正，逼著學生查字典、查資料，問老師、同學，最后還要歸納文章的中心思想，作出評價，寫上批改人的姓名，以備復查。三改指正。教師要對學生的習作和評語進行第三次批改。不但要看字、詞、句、段、篇，還要看學生互相批改后的評語是否正確中肯，了解批改學生對所改習作是否真正讀懂。四改落實。三改之后，學生再針對學生和教師的批改意見自己進行修改，讓自己的習作達到更高程度的要求。

五、開展活動

教師可把單調的作文課上成作文活動課，有意識地組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。如“我為父母獻孝心”“勞動我最棒”“歡樂的野炊”“我發現了春天的足跡”“誰說秋天不美麗”“給冬天添彩——雪”等，根據學校德育活動開展“清明節掃墓”“反邪教”“珍愛生命禁毒活動”，以“八榮八恥、講禮議、”創文明的教育，設計了“讀介紹禮議的書籍”“講有關禮議的故事”“編寫并唱頌八榮八恥歌”。有目的地指導學生觀察，養成觀察習慣。

六、結語

總之，作文教學要以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學融匯于自然、社會、生活當中，采取靈活多樣的訓練形式，運用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作、會寫作、樂寫作。只有這樣，才能真正實現作文教學的有效性。小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻

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