泥塑在美術課堂教學中的實踐與探索

黃晶晶 孫濤 高芳 李雪

【摘 要】素質教育背景下的美術教育強調突出學生的主體地位，其核心在于培養學生的美術創造能力與審美能力.通過學生“愛玩”的天性，讓他們在無憂無慮，興致勃勃的“玩泥”過程中，感受美、鑒賞美、表現美和創造美，使學生受教于其中，美育于其中，也樂在其中，不知不覺中，達到提高兒童的審美素養、陶冶和培養他們高雅的審美意識之目的。

【關鍵詞】泥塑教學;合作探究;積極評價;審美能力;創造能力

【中圖分類號】G633.955?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0215-02

泥塑教學是以彩泥或陶泥為制作材料，引導學生進行個性塑造的基本手段之一，使學生的動手、實踐、創造、想象能力得到全面發展。從泥塑活動實踐中走出來的學生更注意觀察周圍的物象，他們能把“無形”的陶泥變成有形的空間，把普通的事物變成神奇的作品，他們更善于把事物進行自我的藝術化處理，用他們靈巧的雙手，運用各種造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，體現了學生對生命的深刻感受。傳統的泥塑教學課堂中，教師往往要求學生在制作時跟著老師做，教師只注重學生技能的訓練，要求做得和教材上的相像，形成了單純模仿性的教學模式。久而久之學生形成了單一、膚淺的認識思維模式，容易養成惰性、不愿思考、不去觀察體驗、不求創新的習慣。作為教師，必須改變傳統的課堂教學觀念，變重教為重學，重知識為重技能，重結果為重過程，重統一標準為重個性評價。

一、利用各種方法，激發學生學習泥塑的興趣

興趣是最好的老師。我在給學生上泥塑課之前，總是先帶領學生觀看多媒體課件，讓學生了解陶藝發展的歷史和陶藝制作.告訴學生在泥塑課中，你們可以進入動物世界，可與古人對話，可以塑造未來世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的東西。這使學生都躍躍欲試，不但激發了學生用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大開拓了學生的創作思維，為學生張開想象的翅膀提供了空間。

二、挖掘各種創作素材，充分表現學生自我

剛開始學泥塑的學生對泥塑了解甚少，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學生的形象思維遠遠優于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。在選型過程中可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。

我還鼓勵學生以生活中普通的事物作為創作泥塑的資料，泥娃娃、魚、面具、動物樂園等等，這些都是很好的創作題材。也可以把要做的題材用筆先畫出圖形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥條表現、哪些地方用泥球點飾等，先進行設計再與同學交流，小組討論確定方案，再動手制作，制作中又激勵學生創新，讓學生相互觀察、欣賞、從而取長補短，相互促進。

三、鼓勵自由表達，發揮想象力

想象是創新的源泉。在泥塑教學中教師盡可能地鼓勵學生敢于想象，勇于創新，泥塑制作是一個很好張揚學生個性的途徑，渲泄學生的情感，把制作看成兒時的一場游戲，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質。學生不循規蹈矩，標新立異，別出心裁地大膽展開想象，在老師的點拔指導下，創造出新穎獨特的作品，給人賞心悅目和煥然一新的感覺，展現純樸的藝術魅力。在上泥塑課時，我盡量注意布置一些與主題有關的情節，提供一些必須的輔助材料來提高學生的學習積極性。如在教二年級學生捏餅干、元宵時，先在桌上放了一個大芭比娃娃，啟發學生說：“今天漂亮可愛的芭比娃娃到我們班上來做客，我們用什么東西來招待遠方的客人呢？大家做些我們家鄉特有的點心來招待貴客好嗎？”這樣，學生們都能以主人的姿態，積極主動地去做各種點心了。又如在教學生捏小雞、小鴨時，我預先捏了一個扎辮子的人，同時用積木圍起來，布置了一個飼養場。我告訴學生說：“這是一位飼養員阿姨。早晨，飼養員阿姨把飼養場打掃得干干凈凈地等著小雞、小鴨呢！今天我們每人捏一只小雞或小鴨送到飼養場去好嗎？”當小朋友看到這樣形象逼真的飼養員阿姨和飼養場時，都迫不及待地要學著捏起來了。

泥塑作業是學生十分喜愛的作業，因為捏泥塑和其他手工一樣是一種造形活動，它符合學生喜歡活動這種心理特征。學生在捏泥的過程中，不僅動手而且動腦，因此，在發展手部肌肉、骨骼的同時，也發展了學生的注意力、記憶力、觀察力和想像力。

四、采用多種評價手法，調動學生的主體性和創造性

教師的評價在很大程度上影響著學生，是學生向上的催化劑和原動力。在泥塑教學中，筆者采用展覽形式把學生作品分類，再把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養學生辯別好壞的能力，提高審美意識。學生也可以在看其他同學的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓學生的創造思維在課余時間得以延續，以增強學生的信心，我用相機拍下他們的作品之后，常會給他們的作品進行“包裝”，讓他們看到自己的作品也能上海報，也能像大師一樣……

但教師不要用顯而易見的刺激去激發學生對學習的興趣，而是應在更深層次上讓他們通過發現自己才能的過程，體驗到自己的勞動成果。讓學生進行自我評價，有助于學生提高學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習質量，充分體現學生在泥塑學習活動中的自主地位和作用。

在學生互評環節中，我注意弱化互評中容易產生的一些矛盾，強化從找優點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。

當然，泥塑教學還剛剛起步，在實際教學過程中還存在許多問題。在課堂教學中，有許多來自學生的信息，是教案中根本預料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。我們不能讓這些珍貴的信息白白流失，作為教師要敢于利用它，不要怕課堂教學失控，這與勞技新課程標準是相吻合的，這正體現了作品的價值，作品的生命力就潛藏在這不同的解讀之中.教師在在強調課堂教案的同時，不要忘記教學還是一個開放的系統，而且比起教案來它是一個更具生命力的系統。教師如果在泥塑教學中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標帶給泥塑教育的無限生機。

參考文獻

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