談“研學后教”理念下的小學生語文質疑能力培養

梁劍云

【摘 要】愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。在“研學后教”理念下如何培養小學生的語文質疑能力，成為當今語文教師在教學重任。教學的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學生提了多少問題，以及解決了多少問題，不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少……如何在課堂教學中培養學生質疑能力是小學語文教師致力于研究的問題。只有學生質疑能力提高了，學生的語文思維能力才能在質疑中展翅高飛。

【關鍵詞】研學后教;小組合作;質疑能力;語文思維能力

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0266-01

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。“研學后教”中學生通過小組合作培養質疑能力，已成為當今語文教師在教學中重任。教育部制訂的《語文課程標準》中提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難的問題。可見在語文教學中，教師要精心扶植學生的創造火花，鼓勵學生質疑問難，要引導他們敢于提問，樂于設問，善于質問。

一、在“研學后教”中培養學生的質疑意識

質疑意識可以說是學生學習的精髓。信息時代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，一種對于創造型人才的真誠呼喚。在“研學后教”中如何培養學生的質疑意識？

1.要營造有利于學生質疑的教學氛圍。

如創建研學合作學習小組;創建寬松、和諧的教學氛圍;創建民主、平等的師生關系等等都有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于提出問題，勇于發表見解。語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了“三不”，“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，二是歡迎發表與教材不同的見解，三是歡迎發表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

2.要多鼓勵學生提問。

誰在課堂上敢于提出問題，就得到表揚;如果誰提的問題教師不能立刻回答，需要三思而后答之，這就更好，因為這個問題有深度;如果誰提的問題使教師不能回答，這最好，說明對這個問題的研究比教師還深，教師今天不能回答，可以留待以后解答。這種要求有利于放開學生的手腳，促使學生積極思維，這樣語文的思維能力得到鍛煉。

創新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知識，而是主動地學習、探索、體驗和解決問題，從而具有獲取新知識和利用新知識進行創新的能力，質疑意識、質疑能力可以說是創新能力的基礎。

二、在“研學后教”中教給學生質疑的方法

我們知道，古今中外的科學家、發明家，他們的創造發明都是從對事物產生“問題”開始的。例如，瓦特看到水壺煲水時的情景，他產生疑問：壺蓋為什么會動呢？經過思考、研究，最后發明創造了蒸汽機。又如，牛頓發現地心吸引力等。因此，我們要培養學生創新精神和實踐能力，在課堂教學中，就必須重視培養學生發現問題、提出問題的能力，更要教給學生質疑的方法。在“研學后教”語文教學中質疑方法的培養可以從以下幾方面培養：

1.在“小組合作研學”中質疑課題。

學習一篇課文，先從課題入手。在“小組合作研學”中，鼓勵學生大膽質疑課題，可以幫助我們更好地理解課文。如《觀潮》一課。圍繞“觀潮”二字，可以提出“為什么要觀潮？”“觀潮是什么來？”等一系列的問題。但是學生一旦動起來了，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時候需要精神發揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為研讀文本的切入點。每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來構建對事物的理解的，教師的職能不是將現成的所謂“標準答案”硬塞給學生，而應該為他們搭建一個“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達到目標。能“牽一發而動全身”的問題，則是學生的學習支架。課題所產生的問題就是能“牽一發而動全身”的問題，是能起到幫助學生弄懂課文大意的作用。

2.在“小組合作研學”中質疑文中重點詞。

長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們培養出來的學生缺乏自主性，主動性和創造性。但在“研學后教”的教學模式下，學生不再被剝奪學習的自主性和主動性了。學生能在這種模式下通過“小組合作研學”輕松自在地在疑中自主，疑中創造。

在教學《難忘的一課》時，首先讓學生自由讀課文，然后小組合作研討，抓住“我是中國人、我愛中國！”這一文章的重點句進行品析，引導學生質疑：“同一句話在文中反復出現三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現三次？”“這樣的寫法有什么好處？”最后通過閱讀、討論、評價、讓學生在寬松合協的環境中自行解決疑問，達到自主學習的目的。同樣是這篇文章，在教學時我還抓住重點詞“光復”“濕潤”等引導學生質疑：“光復”是什么意思？為什么用“光復”而不用“回歸”？“濕潤”是什么意思？為什么“我”的眼睛會濕潤了？通過這樣的質疑不僅讓學生了解了當時的時代背景，深入地理解了課文內容，而且讓學生由過去的機械接受變為主動探索，有利于發揮學生的主體作用，為學生今后自主地進行質疑問難奠定了基礎。

3.在“小組合作研學”中質疑重點句子。

每句一疑，鼓勵學生在“小組合作研學”中質疑重點句子。例如《觀潮》的第一段：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。可以提出以下問題：錢塘江大潮在哪里？什么叫天下奇觀？為什么錢塘江大潮被稱為天下奇觀？等一系列問題。這些問題就需要學生利用已有的舊知識去解決。學習往往需要新舊知識的聯系，激發原有知識經驗去理解新的知識，有利于對新知識的消化。因此，在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促進更豐富的思考。

4.在“小組合作研學”中質疑段落。

句句質疑后，當讀完一段后，學生就可能認為自己完全明白了，毫無疑問了。面對學生的無疑可問，或有疑而不問，我們該怎么辦？這時就要引導學生在“小組合作研學”中還要去質疑段落。在實踐中，我采用先設后疑的段落質疑策略，引導學生由淺入深地分步質疑。

在學生充分的讀書和思考之后，引導學生進行質疑，“把你讀懂的內容變成問題考考大家。”如《翠鳥》一課，結構簡單，語言通俗易懂。學生通過閱讀思考，能夠比較清楚地了解課文內容。教師可適時引導：“相信同學們已經認識了我們這位新朋友。誰能當回小老師，把你掌握的內容變成問題，考考大家？”角色一變，提問的學生變成了博學多才的老師，孩子們質疑的熱情一下子調動起來。“誰知道翠鳥長什么樣？”“你們知道翠鳥住在哪嗎？”你們見過翠鳥抓魚時候的樣子嗎？”等等，所有這些問題都是熟讀段落后才能解決。

三、結語

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”陸九淵也說：“小疑則小進，大疑則大進。”因此，為發展青少年學生的創造力，培養他們的獨創精神，必須鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。“研學后教”的成敗不在于教師講了多少東西，而在于學生在研學合作小組學習中提了多少問題;不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生在小組合作學習中研究了多少問題，解決了多少問題。只有將這些問題研究好，學生的質疑水平才能得到真正的提高，學生的思維能力才能在小組合作研學的質疑中展翅高飛。

參考文獻

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[2]施良方.《學習論——學習心理學的理論與原理[M]》.北京：人民教育出版社，2002.03.

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