小組教學在智障兒童手工皂制作課中的應用

于丹

[摘要]小組教學是教學組織形式的一種，與班級集體教學相比，它更能滿足兒童的個體差異，促進兒童社會技能的發展。面對身心發展低質、信息加工能力有限的智障兒童，小組教學具有一定的優越性，尤其是在手工皂制作中的應用，有利于提升智障兒童的動手操作能力，加強他們社會性的培養。

[關鍵詞]小組教學;手工皂制作;智力障礙;動手操作

小組教學是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學習小組為重要的教學組織手段。小組教學不但能提升兒童學習的積極性、主動性、創造性和教學效率，而且能提高兒童的合作意識和團隊精神。兒童在小組討論的過程中，學會了分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高了運用知識解決問題的綜合素質。尤其是在特殊教育學校特色課——手工皂制作教學中，小組教學能讓每個智障兒童都參與其中，達到了預期的教學效果。

一、智障兒童的學習特點及教學原則

1.智障兒童的學習特點

（1）智障兒童身心發展整體低質，心理發展速度較正常兒童慢，部分心理產生較正常兒童晚，心理發展狀況、各項心理活動的發展普遍低于正常兒童。有研究表明：智力年齡為7歲至10歲的智障兒童，語言表達能力尚不及一般的7歲兒童，輕度智障兒童智力及學習能力發展速度，大約是正常兒童的50%或75%。有人形象地說，智障兒童的心理發展是正常兒童發展的慢鏡頭。

（2）智障兒童信息加工與利用容量有限。智障兒童在感知數量、范圍、速度方面水平有限，又存在著短時記憶向長時記憶轉化的困難，特別是加工信息綜合能力不足，導致其不能獲得和利用像正常兒童那么多的知識與能力，往往要花更長的時間形成知識和能力，并且難于鞏固。

（3）智障兒童身心發展中有諸多需求，這些需求成為他們的心理動力，促使他們去探求、行動。但在行動時，常因自身能力不足而不能滿足需求。如一個有與同伴交往欲望的兒童，希望通過語言與他人溝通，但由于發音能力未發展或因構音障礙不能正常發音，使他的交往愿望落空。需求與能力之間的矛盾，可能促使他努力學發音，但也可能使他產生挫敗感，從而放棄與他人的交流，或引發一些不適應的行為補償挫敗感，如抓人、打人等。

2.針對智障兒童的教學原則

（1）以生活為核心，以生態為導向的教學。智障兒童的教學要立足于他們的現實生活及未來生活，唯生活、生存發展為目的，做到在生活中學習生活，學會生活，適應環境。培養兒童參與家庭、學校、社會生活的習慣和能力，更好地適應社會，獲得高品質的生活。

（2）形成生活結構的小步子、多重復、多感官教學原則。本原則源于智障兒童的身心和學習特點。部分智障兒童心理發展較一般兒童慢，部分心理的產生晚于一般兒童，發展也普遍低于一般兒童，學習起點、學習風格、學習速度、學習階段、學習態度、學習動機、學習水平、日常標準存在較大差異。因此，對他們的教育要適應智障兒童的特點與需求，通過小步子、多重復、多感官的教學，建立知識、生活的基本關系、順序與結構。

（3）即時回饋。即時回饋能讓智障兒童在學習的過程和情景中知道自己的對與錯，便于即時強化、即時改進、即時調整或延續，最終形成習慣和能力。

二、小組教學在智障兒童手工皂制作中的應用

1.課前按兒童程度分組，課中及時調整兒童分組

在手工皂制作課開始前，將兒童按障礙類型、理解能力、動手操作能力進行分組，程度較為相近的兒童分為一組。以我班為例，班內有智力障礙兒童3名，自閉癥兒童2名，我根據其障礙類型將他們分為兩組：智障兒童有一定的理解能力，根據教師的講解進行精油皂制作;自閉癥兒童理解能力較智力障礙兒童稍差，但其模仿能力、記憶能力較強。小組教學中，教師發揮指導作用，如其中一名智障兒童手部精細動作完成不好，影響其使用滴管，而另一名自閉癥兒童已能牢記精油皂制作過程并能獨立制作精油皂，教師可針對其特點進行有重點的指導，最大限度保證兒童在本節課有所學，有所進步。

2.分解手工皂制作步驟

根據智障兒童小步子、多重復的教學原則，采取工作分析法進行分解教學。工作分析法是指對某一技能或工作依其順序或構成而做的分解，最后完成整體工作，它是一種化整為零、化繁為簡的訓練方法。在手工皂制作的學習中運用此方法，具體分解為融化皂基、滴入精油色素、攪拌、入模、脫模、包裝六大部分進行教學。在融化皂基這一部分，又分為量取皂基、微波爐的使用、具體融化方法三個步驟。在滴入精油色素部分涉及到滴管的使用，學習滴管的使用分解步驟為：拿、擠、放、松、出，即拿起滴管，擠出滴管中的空氣，將滴管放入液體中，松開食指拇指，最后將滴管從液體中抽出，學會滴管的使用后，進行吸取液體或精油的操作。

3.示范與講解并行，操作與模仿并重

在手工皂的制作過程中，教師通常在示范操作的過程中進行講解，示范與講解同時進行，要求兒童觀察、理解后進行操作。考慮到自閉癥兒童理解能力有限，教師要重點進行操作與模仿，要運用視覺、聽覺配合的范例，多次重復，自閉癥兒童按照固定程序進行模仿學習，可模仿教師，也可模仿同伴間的正確行為。模仿從簡單到復雜、從單一模仿到連貫性程序模仿，從單一感官通道模仿到多重感官整合性模仿;教師的協助從全協助，到部分協助，最后到不協助。如在用保鮮膜包裝剛脫模的精油皂時，要求兒童緊跟教師操作步驟進行模仿，從而完成精油皂的初步包裝，先上再下最后兩邊，包裝時涉及的精細動作要多次、重點強調，使兒童在模仿中習得操作要領，提高動手操作能力與理解能力。

三、小組教學在智礙兒童手工皂制作中的優點及問題

1.教師及時關注，兒童進步明顯

小組教學中由于兒童數量少，教師能及時關注到每名兒童的現有水平、課堂狀態、學習情況以及個人需求，針對兒童的需求實施有針對性的教學，并能在教學過程中時刻監控到每名兒童的學習情況和進步情況，根據兒童的學習進度及時調整教學，從而使教師在教學過程中能更多地關注兒童。每名兒童都在教師的密切關注之下，有更多的時間關注學習任務，大大提高學習效果，兒童進步較為明顯，特別是注意力容易分散的兒童，在小組教學中有了更大的進步。

2.改善教學氛圍，兒童積極性提高

由于小組教學相對于班級集體教學人數少，兒童更有安全感，教學氛圍變得比較輕松、愉快。加之進行的是特色課——手工皂教學，教學場地發生了變換，兒童由之前的班級上課改為學校功能室上課，心情變得很好，情緒變得穩定，心理壓力自會減輕，從而更加積極地參與到教學中。兒童的參與度提高了，教師在教學管理與組織上所花的時間相對減少，從而有更多的時間進行教學。

3.人數減少，師生互動增多

在小組教學中，教師與兒童處于一個相對緊密的環境中，師生、生生間有更多的機會，更多的時間進行互動。例如，教師指導兒童如何操作制作精油皂所需的物品時，便可一對一進行指導，教師根據兒童的反饋情況考慮是否進行下一環節教學。智力障礙兒童在完成教師布置的任務后，對自閉癥兒童進行指導或幫助，教師輔助自閉癥兒童操作，不僅增強了生生互動，而且提升了兩類殘疾兒童的社交能力，建立了親密感，幫助他們樹立了自信心和存在感。

小組教學的優點眾多，但在智力障礙兒童進行手工皂制作的過程中，也存在一些問題，如組內兒童雖程度相近，但類別不一，操作過程中便出現一部分兒童愿意操作，另一部分兒童不愛操作的現象，導致那些不喜歡操作的兒童在操作課上收獲甚微。

小組教學是教師與兒童間相互促進、相互影響的教學方式，在智障兒童的教學中還需教師深入挖掘其優點，克服其弊端，有效地加以運用，最終使教師有所教，兒童有所得，幫助智力障礙兒童更好地融入社會。

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（責任編輯 付淑霞）