淺析如何以問題導向促進小學數學教學效率提升

摘?要：引導學生在自主、合作、探究式學習方式中順利展開學習，通過高質量問題引領他們的學習。通過問題導向來組織教學，以此來引發學生的思考，促進課堂教學效率的提升。從注意問題的巧妙導入、引發問題的積極探究和強調用能力解決問題幾方面強化學生問題意識，促進課堂教學效率提升。

關鍵詞：小學數學;問題導向;教學效率;提升;促進

在學習過程中，疑問的產生及解決是非常重要的。在這一點上，古今學者各有不少精彩的論道。特別是在大力倡行新課程改革的今天，我們甚至可以這么說，學生在一堂課上提出了什么水平的問題，直接關系到這一堂課的走向和質量。這是因為學生要在自主、合作、探究式學習方式中順利展開學習，并且獲得自己對知識的獨特理解，非常重要的是需要高質量問題的引領。而問題的提出是否切實反映了學生學習的困惑，是否真正符合他們的最近發展區域是關系到他們學習的有效提升的。這也就是我們通常所說的“給學生最合適的教育”。

我們可以毫不諱言地說，在小學數學課堂教學中，有許多的數學老師是不很重視問題的提出和解決的。絕大多數的數學老師還是習慣于引導學生通過自主學習來理解概念、公式與定理，然后再由教師對學生理解不到位或是偏差的所在進行糾正或補充。然后就是組織引導學生進行課堂練習，通過這種方式來訓練學生，促使他們盡快地把所學的數學知識轉化為能力，期望形成學生良好的數學思維。在這個過程中，我們可以發現，其實學生是很少甚至是沒有自己獨特的思考的，因此他們也就沒有了問題的產生。他們所有的不過是由教師牽著鼻子走，至于對于概念、公式與定理的理解則做得很不夠。直接導致了學生雖然是習題做得很棒，其實卻是仍然帶著不少的疑問。這就是我們通常所說的“知其然卻不知其所以然”。

因此，在小學數學課堂教學過程中，數學老師要注意通過問題導向來組織教學。以此來引發學生的思考，促進課堂教學效率的提升。

一、

注意問題的巧妙導入

“萬事開頭難”。一堂師生積極互動、合作探究成果顯著的數學課需要的是學生迅速地集中學習的注意力，及時進入到學習的狀態中。這就要求數學老師要掌握巧妙的組織教學技巧，根據課堂學習環節的需要，調動學生進行自主學習、合作探究、討論反駁、交流展示、反思總結等等學習行為。只有數學老師的組織教學能力強了，學生課堂學習的針對性才會強，學習的效率才會高，課堂學習環節才會流暢。在這些環節的組織教學中，最常用也是有效的方法就是問題的巧妙導入。通過問題的巧妙導入，數學老師可以提醒學生關注某一數學現象，促使他們深入研究數學現象背后所包含的數學問題和原理，可以調動他們的學習熱情，保證學習的方向。

以教學人教版五年級數學上冊《數學廣角—植樹問題》這一章節知識為例。從以往的教學經驗來看，總是會有許多的學生對于樹的間隔與樹的數量差距理解不來。因此，在教學章節知識之前，數學老師很有必要先讓學生弄清楚這個數學問題。只有這樣的話，學生才能在接下來的課堂學習中很好地明白植樹這個數學現象。這個時候，數學老師就可以引導學生觀察一下自己的手指頭，要求他們去總結一下指縫數與手指數之間的關系，由此探究出間隔問題中的數學原理。并在此基礎上延伸開來，進一步去探究生活中的植樹問題。這樣的話，學生就能夠在數學老師的問題導入下進行學習前的必要熱身，為接下來的課堂學習打下堅實的基礎。

二、

引發問題的積極探究

新課程改革背景之下，小學數學課堂倡導的是自主、合作、探究式的學習方式。在這種學習方式之下，小學生是課堂學習當之無愧的“主人”，他們支配著課堂學習的絕大部分的時間。因此，在這樣的課堂上，小學生的學習方向是否正確，他們的學習深度與廣度如何直接關系到課堂學習的效率。這也就是為什么同樣是自主、合作、探究式的課堂學習方式，卻出現有的課堂效率很高，而有的課堂效率卻是很低，不過是收獲了課堂學習的表面繁榮罷了。因此，小學數學老師在組織引導學生進行自主、合作、探究學習的時候一定要注意掌握好課堂學習的走向，善于運用問題情境來引發學生對問題的積極探究。

以教學人教版四年級數學上冊《平行四邊形》一課為例。在教學過程中，數學老師要注意到組織引導學生探究正方形、長方形與平行四邊形之間的關系。為了追求課堂學習的效果，數學老師可以先設置問題情境，明確學生探究學習的任務。然后再組織他們通過實際操作，以小組合作學習的形式來開展學習，引發學生間廣泛的討論研究。這樣的話，小學生就會在感性認識的基礎上獲得深刻的印象，并且在與同伴的合作探究、討論互助中獲得理性認識的提升，起到了既復習正方形和長方形知識的作用，又為平行四邊形的學習打下良好的基礎。

三、

強調用能力解決問題

數學教育的終極目標在于教會學生運用數學知識解決生活中的問題，強調學生數學能力的形成。因此，數學老師要注意在課堂教學過程中融入生活元素，突出生活特色，有意識地把數學知識和生活實踐整合到一起來。這樣的話，小學生才會在這樣的知識與能力緊密結合的課堂上逐漸養成認真觀察生活，應用數學知識與理論解決現實中數學問題的良好習慣，形成較高的數學實踐操作能力。為此，小學數學老師要注意在完成單元、章節知識教學之后，通過引導學生認真觀察、發現生活中的數學問題，通過他們的發現與相互之間的解決問題來訓練他們的數學能力，提高他們的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]許貽亮.數學問題設計的維度思考[J].中小學數學，2011.

[2]劉文芳.小學數學問題導向式教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]陳其玲.問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究[J].教育教學論壇，2016.

作者簡介：

陳軍毅，福建省漳州市，漳州臺商投資區金山中心小學。