春風(fēng)化雨露，荷香飄萬(wàn)里

【摘要】新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)講方式”與現(xiàn)代建構(gòu)主義的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打造高效課堂的教學(xué)模式在理論上是一脈相傳的。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；以學(xué)定教；學(xué)講方式；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，才能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。從2012年起，我們徐州市大力推行“學(xué)講行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、主導(dǎo)性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的風(fēng)向標(biāo)、教學(xué)流程的行進(jìn)圖，教學(xué)效果的檢驗(yàn)站。以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。以“教學(xué)六環(huán)節(jié)”為航道，以“五學(xué)五不”為紅線，全力校正老師的“滿(mǎn)堂灌”，極力培育學(xué)生的“自主、合作與交流”。

“以學(xué)定教”中的“教”建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生自學(xué)中未解決的問(wèn)題，適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效運(yùn)用、高效運(yùn)用。由此可見(jiàn)，“學(xué)講方式”與現(xiàn)代建構(gòu)主義理論是一脈相傳的。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。”基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，依據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照我校的“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施方案，結(jié)合自己的教學(xué)能力和認(rèn)識(shí)，我對(duì)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”努力進(jìn)行了探索。

一、課前自主學(xué)

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡小，缺少自覺(jué)能力，缺乏自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)情，我嘗試并總結(jié)出了“預(yù)習(xí)七步法”：（1）初見(jiàn)相疑，瀏覽課題及內(nèi)容，把你的疑惑和問(wèn)題寫(xiě)在課題旁；（2）圈畫(huà)生字詞，自覺(jué)運(yùn)用閱讀標(biāo)記 （如用圓圈圈出課后生字；用橫線畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)；用三角號(hào)標(biāo)出兩條綠線內(nèi)的二類(lèi)字；用波浪線畫(huà)出二類(lèi)字組成的詞語(yǔ)），找出閱讀障礙；（3）借助工具書(shū)，消滅生字詞；（4）描摹課后筆順，寫(xiě)準(zhǔn)總筆畫(huà)數(shù)，寫(xiě)好生字詞；（5）用問(wèn)號(hào)標(biāo)記在文中遇到的不理解的句子或詞語(yǔ)；（6）再讀文章做細(xì)活，畫(huà)標(biāo)小節(jié)號(hào)，順讀全篇章；（7）三讀課文初解疑，疑難雜癥待交流。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心指導(dǎo)和培育，學(xué)生慢慢適應(yīng)并初步掌握了自主學(xué)習(xí)的要求，多數(shù)學(xué)生能課前自主解決生字及詞語(yǔ)，初步感知了課文的主要內(nèi)容，并帶著“問(wèn)題”和各種“奇思妙想”走進(jìn)課堂，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中合作學(xué)

1.揀“重點(diǎn)”問(wèn)題，為“精講”鋪墊。經(jīng)過(guò)課前有效的自學(xué)和上課初始的交流展示，教師便有了適宜的教學(xué)起點(diǎn)。課堂重點(diǎn)就在于如何更有效地“揭開(kāi)知識(shí)的蓋頭”。學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”產(chǎn)生疑問(wèn)后，必定急于得到問(wèn)題的答案，這就促進(jìn)了課堂上學(xué)生的積極參與。“學(xué)講方式”要求“教師慢一步”，因此，我也就“緩一步”，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)中的問(wèn)題“揀重點(diǎn)”，學(xué)生交流能解決的，不講。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三課《英英學(xué)古詩(shī)》為例。學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）英英是誰(shuí)？（2）英英學(xué)的是哪首古詩(shī)？（3）這首古詩(shī)的作者是誰(shuí)？（4）古詩(shī)作者所處的朝代？（5）英英是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

我把提出的問(wèn)題都寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生根據(jù)要“有價(jià)值、不重復(fù)”的提問(wèn)原則先進(jìn)行篩選，學(xué)生則會(huì)把第一個(gè)問(wèn)題“英英是誰(shuí)”首先排除。剩下的第2、3、4個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀課文能直接獲得答案，則請(qǐng)同學(xué)重讀課文幫助解答，最后提煉出本節(jié)課需要重點(diǎn)解決的主問(wèn)題：英英是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

2.強(qiáng)化字詞學(xué)習(xí)，防止學(xué)生“眼高手低”。愛(ài)表現(xiàn)是小學(xué)生最鮮明的特點(diǎn)。但如果利用不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)留下隱患。所以，課堂第一步完成后，我并不急于給學(xué)生來(lái)解開(kāi)“鍋蓋”。而是嚴(yán)要求、高效率地轉(zhuǎn)入生字詞的學(xué)習(xí)。

為了保證自學(xué)效果，真正起到以檢查促自學(xué)的目的，我用相當(dāng)?shù)木Γ捎貌煌姆绞椒椒▽?duì)學(xué)生字詞進(jìn)行強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練。要求分組出示注音生詞，異組檢查、糾正、評(píng)價(jià)。方法包括：同組限時(shí)記，異組指名讀，競(jìng)賽比質(zhì)量，板書(shū)比規(guī)范。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決學(xué)生認(rèn)為“難讀的詞，易讀破的句、難寫(xiě)的字”，養(yǎng)成規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，很多二年級(jí)學(xué)生都認(rèn)為“檢”“焰”“狂”“州”難寫(xiě)、易錯(cuò)，我在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》時(shí)，采取小組同組合作與異組競(jìng)賽的方法，要求各小組2分鐘內(nèi)完成以下任務(wù)：（1）字的筆順；（2）字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字）；（3）字的部首；（4）怎樣記住這個(gè)字？（加一加、減一減、換一換、部件法、造字法、聯(lián)想法）（5）這個(gè)字什么地方最容易寫(xiě)錯(cuò)？（6）怎樣寫(xiě)好這個(gè)字？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我看到都是組長(zhǎng)根據(jù)“本組”規(guī)定，小組內(nèi)成員每人當(dāng)小老師教學(xué)其中一個(gè)字，最后組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。組內(nèi)合作完成后，請(qǐng)小組派一名代表上講臺(tái)教全體同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)生字。以這種“自主展示”方式學(xué)習(xí)生字，每個(gè)同學(xué)都獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自學(xué)能力、互學(xué)能力在一次次的訓(xùn)練中得到了提升。

3.扣魂抓本話精講，重錘猛敲留痕跡。在解決夯實(shí)字詞句等閱讀障礙后，我就開(kāi)始對(duì)學(xué)生自學(xué)和交流后留下來(lái)的“疑難雜癥”進(jìn)行“華佗”般的“庖丁解牛”。神醫(yī)華佗作為中國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的代表人物，他的最偉大貢獻(xiàn)一是發(fā)明了針灸，二是創(chuàng)立“麻沸散”，為古代外科手術(shù)開(kāi)展提供了必要條件。針灸要求“一點(diǎn)到位”，老師的講解就努力應(yīng)該達(dá)到這一境界；“麻沸散”則讓人全身心處于一種特定的狀態(tài)中，老師在課堂中就應(yīng)該努力營(yíng)造這種氛圍。這兩大成果具有“一微一廣”的特點(diǎn)。如果說(shuō)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中的課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)是“散發(fā)式學(xué)習(xí)”的話，那么，老師的精講就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“針灸”。英英是怎么學(xué)古詩(shī)的呢？在教學(xué)中，我還是引而不發(fā)：

師：英英在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，她做了哪幾件事？生：跟老師學(xué)習(xí)古詩(shī)、回家給奶奶背古詩(shī)、介紹古詩(shī)的作者。師：小朋友們，你覺(jué)得只要按照英英學(xué)古詩(shī)的三個(gè)步驟去做，是不是就能學(xué)好古詩(shī)？生：（七嘴八舌，莫衷一是）師：小朋友們知道鸚鵡嗎？生：我在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)，我家鄰居有一……師：哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)鸚鵡會(huì)干什么嗎？生甲：鸚鵡會(huì)說(shuō)話。生乙：鸚鵡會(huì)學(xué)話。師：學(xué)生乙說(shuō)得很對(duì)，鸚鵡不是會(huì)說(shuō)話，而是會(huì)學(xué)話。如果英英只是會(huì)背古詩(shī)，那就和鸚鵡相差不多。我們是人，不僅會(huì)“學(xué)話”，而且還會(huì)“理解話”。小朋友們，咱們共同想想，英英在背古詩(shī)前，還做了哪些功課？

學(xué)生陷入沉思，隨后又嘰嘰喳喳討論起來(lái)。老師適時(shí)加入討論，歸納總結(jié)：“英英學(xué)古詩(shī)，表面看是學(xué)—背—講。但是，她還做了好幾個(gè)書(shū)上沒(méi)有說(shuō)出的事。首先英英很樂(lè)于學(xué)古詩(shī)，所以自己會(huì)主動(dòng)弄清詩(shī)的意思和作者；講給別人聽(tīng)，這既是一種復(fù)習(xí)鞏固的方法，也讓英英因?yàn)閷W(xué)會(huì)了古詩(shī)感到很開(kāi)心，這又會(huì)激發(fā)她以后更加喜歡我國(guó)的古詩(shī)和語(yǔ)文。”

我們?cè)趺床拍芨玫貙W(xué)好古詩(shī)呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生馬上爭(zhēng)相舉手回答：認(rèn)真預(yù)習(xí)，掌握生字，積極背誦，主動(dòng)鞏固……接著，學(xué)生們立即投入到鞏固中……

授之以魚(yú)，不如授之以漁。將“先學(xué)后教，以學(xué)定教”融 入“學(xué)講方式”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增添了新體驗(yàn)，為我的課堂教學(xué)帶來(lái)了新活力，也是符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

作者簡(jiǎn)介：丁楊，女，1990年生，江蘇徐州人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）