基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的語文群文閱讀教學(xué)研究

【摘要】“學(xué)習(xí)空間”支持下的群文閱讀，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將同一主題的文章組合起來，并將與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集整理和結(jié)構(gòu)化重組，開展豐富的教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀力和思考力。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了在學(xué)習(xí)空間支持下開展群文閱讀研究，有助于閱讀的整合，系統(tǒng)地對多文本研究，加大閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)空間；群文閱讀；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“學(xué)習(xí)空間”是以“有效支持教師教學(xué)，為學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)活動提供支撐”為理念而建設(shè)的教學(xué)網(wǎng)站。空間可以實(shí)現(xiàn)多種常用信息化教學(xué)模式套用的快速建站方式以及教師自定義教學(xué)模式的建站方式。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。“學(xué)習(xí)空間”支持下的群文閱讀，就是將同一主題相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整理和整合，構(gòu)建改組文章的“學(xué)習(xí)空間”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展豐富多樣的教學(xué)活動。

語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，既是對語文課程內(nèi)容的“執(zhí)行”，也是對語文課程實(shí)施過程的創(chuàng)新。在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇上，群文閱讀的領(lǐng)軍人物蔣軍晶老師總結(jié)了三種模式：一是“課內(nèi)一篇帶課外多篇”；二是教材中同一主題下的“課內(nèi)多篇”組合；三是教師自主選擇主題并由教師選擇文本的“課外多篇”。結(jié)合課堂教學(xué)需要，最為貼合實(shí)際教學(xué)情況的模式是“課內(nèi)一篇帶課外多篇”，這一模式被浙江溫州教育教學(xué)研究院群文閱讀研究團(tuán)隊稱為“1+X”模式。本研究所選擇的就是典型的“課內(nèi)一篇帶課外多篇”模式。

一、學(xué)習(xí)空間支持下，有助于閱讀的整合

群文閱讀的精髓是整合，將多個文本進(jìn)行分析、整理，利用不同文本所提供的信息，建構(gòu)出適切的理解結(jié)構(gòu)來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式，教師充分運(yùn)用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將教學(xué)資源進(jìn)行整理篩選，將主題相關(guān)、相近的學(xué)習(xí)資源上傳在學(xué)習(xí)空間。例如，人教版五年級上冊第八單元，這組教材以“走近毛澤東”為專題。《七律·長征》體現(xiàn)了作者毛澤東的豪邁氣概；《開國大典》展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人毛主席的風(fēng)貌；《青山處處埋忠骨》寫出了毛澤東作為父親對兒子的情感和作為領(lǐng)袖的寬闊胸懷；《毛主席在花山》，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。學(xué)習(xí)本組課文時，將有關(guān)主席的學(xué)習(xí)資源傳到網(wǎng)站上，讓學(xué)生了解主席寫《七律·長征》的時代背景，進(jìn)而理解這首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，理解毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概。了解了主席在革命中犧牲了14位親人，包括他的妻子、弟弟，革命勝利了，兒子岸英卻犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，我們更能體會到一個父親的喪子之痛。了解了抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史意義，才能了解“何須馬革裹尸”的偉人的胸懷。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，學(xué)生把多個文本作為一個整體來閱讀。通過有目的的啟發(fā)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立閱讀興趣、善于思考、敢于質(zhì)疑、掌握分析問題的方法、重視討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，并能掌握科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)空間支持下，有利于系統(tǒng)對多文本的探究

群文閱讀結(jié)構(gòu)化的特征，是指群文閱讀中，讀者要對群文形成一個整體性理解。在這個過程中，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外拓展，準(zhǔn)確把握教材，以課內(nèi)閱讀為主，以課外文章為輔，增加閱讀量，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)群文閱讀教學(xué)應(yīng)用，將課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀。例如，筆者在選擇敘事性作品群文閱讀的文本時，挑選了四篇有代表性的作品，這四篇作品分別是《刷子李》《馬小跳這個名字》《禿鶴》和《蘇七塊》，其中《刷子李》是人教版五年級下冊第23課，其他三篇作品均為課外讀物。《刷子李》的閱讀耗時較多，主要要求學(xué)生能夠掌握默讀、跳讀、速讀等閱讀方法，并在閱讀過程中思考塑造人物形象的方法。其他三篇文章的學(xué)習(xí)沿襲《刷子李》的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

三、學(xué)習(xí)空間支持下，可以加大學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。

為了有效推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的進(jìn)程，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手。在學(xué)習(xí)空間的支持下，實(shí)施“一本帶多本”的閱讀，通過一篇課文或者某一個閱讀知識點(diǎn)來融合和引出更多的讀物。例如，在五年級上冊中學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》，可以在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生推薦林海英的作品，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，向?qū)W生推薦《三國演義》等國學(xué)經(jīng)典。同樣在五年級人物描寫一組中閱讀《鳳辣子初見林黛玉》這一類文章的時候，可以在空間向小學(xué)生推薦少兒版的《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等古典名著，或上傳經(jīng)典片段，達(dá)到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是，教師充分運(yùn)用學(xué)習(xí)空間中豐富多樣的教學(xué)資源，通過有目的的啟發(fā)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立閱讀興趣、善于思考、敢于質(zhì)疑、掌握分析問題的方法、重視討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，并能掌握科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，形成閱讀動機(jī)時，才能做到有效閱讀。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是起到了激趣的作用，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，還原背景環(huán)境，利用多媒體手段展現(xiàn)跌宕起伏的故事、溫暖綿長的感情，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。因此，當(dāng)學(xué)生在被問及“你對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的群文閱讀課感興趣嗎”這一問題時，絕大多數(shù)學(xué)生都表示對這種教學(xué)形式“很感興趣”或“比較感興趣”。

綜上所述，不難看出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐下的群文閱讀教學(xué)興趣濃厚。對這樣的教學(xué)方式也持肯定的態(tài)度。

群文閱讀是兒童閱讀的一部分，也是兒童閱讀的課堂實(shí)踐。而閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的文化基礎(chǔ)部分，分為“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”，這兩點(diǎn)尤其需要通過群文閱讀來實(shí)現(xiàn)。一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)多讀，補(bǔ)充閱讀量的不足，增加孩子對世界 的認(rèn)知；另一方面群文閱讀強(qiáng)調(diào)會讀，在多篇文章的對比或聯(lián)結(jié)性閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探索精神。在“學(xué)習(xí)空間”支持下開展語文群文閱讀研究，就是借助“學(xué)習(xí)空間”網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)資源，讓師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種能夠獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的閱讀情境，讓學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境、分析閱讀情境和表達(dá)交流的一系列過程中獲得意義建構(gòu)，并通過網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)空間”中豐富的閱讀資源，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，開闊語文閱讀學(xué)習(xí)的視野，增加生活體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王敏.小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

附 注

本文系甘肅省規(guī)劃課題（課題名稱：“教—學(xué)空間”支持下的小學(xué)語文群文閱讀研究。課題號：GS[2017]GHB2335）研究成果。

作者簡介：田艷琴，女，1976年生，甘肅臨澤人，研究生，中小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）