指導方法，當小學生閱讀成長路上的引路人

宋偉慧

【摘要】本文以小學生的閱讀作為主要的分析和論述對象，結合當下小學生的閱讀現狀開展相應的分析和論述。老師不僅應該不斷地為學生強調閱讀本身的重要性，同時還應該不斷地向學生介紹相應的指導方法，使得學生的閱讀效率大幅度提高，能夠真正通過閱讀實現自身的發展和進步。如果老師只知道空洞地布置閱讀任務，卻忽略了對學生的相應指導的話，就會使得整個閱讀淪為形式主義，耗時耗力又不利于學生的成長和發展。因此老師應該對此予以規避，重視指導方法的作用。

【關鍵詞】小學教育；閱讀教學；指導方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“書籍是人類進步的階梯”等類似的話語每一個學生都爛熟于心，每一個學生也都知道閱讀本身的重要性，可是應該如何閱讀，如何通過閱讀真正實現自身的發展和進步，如何做到 “讀活書、活讀書”，這卻是一個不太容易回答的問題。在過往的小學閱讀教學中，老師對學生缺乏足夠的閱讀指導和幫助，使很多小學生只能夠憑自身的感覺來閱讀，這使得學生的閱讀效率不盡如人意。因此，老師應該注意調整自身的教學方法。

一、小學生閱讀現狀的分析

（一）教師缺乏足夠的指引

老師應該成為學生在閱讀過程中的指路明燈和引路人，因為老師的閱讀能力和閱讀視野遠遠超過自己的學生，因此在教學過程中應該肩負起類似的職責，從而能夠推動學生的發展和進步，真正做到“開卷有益”。但事實上，老師沒有真正達成類似的任務，沒有真正幫助學生構建出行之有效、切合實際的閱讀方法，因此也沒有能夠使得自己的學生真正通過閱讀提高自身的語文素養和閱讀水平。由此一來老師應該對自身的教學方法進行適當的反思，從而使得自己的閱讀教學水平不斷地提高，能夠真正幫助到自己的學生，實現其發展和進步。

（二）學生們缺乏閱讀興趣和方法

事實上，盡管閱讀本身是一件極為重要的事情，然而對于活潑好動的小學生而言，閱讀這件事是一種禁錮和束縛，抑制了他們的天性。因此大多數小學生對于閱讀這件事并沒有足夠的好感和興趣。之所以在閱讀，實際上是一種被逼無奈的舉動。因此就本質上來說，學生是缺乏足夠的閱讀興趣的，很多學生的閱讀都是為了迎合老師或者說是應付老師的結果。如果老師不能夠真正幫助學生提升起自身的閱讀興趣的話，學生是很難通過閱讀豐富自身、發展自身的。同時老師還應該注意，如果學生得不到相應的閱讀方法上的指引，也很難提升自身的閱讀水平。沒有閱讀方法的指引，就如同是在“盲人摸象”。老師必須要對學生開展閱讀方法的傳授工作，從而使得學生能夠知其然又知其所以然，能夠不斷地豐富自己、發展自己，既愿意打開書本，又能夠懂得如何去讀書，如何通過讀書來提高自己。然而，現狀卻是很多學生既沒有閱讀的意愿和興趣，同時也不知道如何讀書。

（三）學生的閱讀效果不盡如人意

上文已經分析過，很多學生既沒有閱讀的意愿同時也沒有閱讀的方法，從而導致了學生很難真正通過閱讀提高自身的閱讀水平，也很難真正提升自身的語文素養，始終處于一種應付老師的心態和狀態，做的都是徒有其表的表面文章。因此，學生們的閱讀效果不盡如人意也是一件情理之中的事情。老師不應該要求學生在沒有具體的閱讀指導的情況下依然能夠取得極為重大的閱讀成就，并且能夠表現出足夠良好的閱讀效果，這顯然是不切實際的想法。因此，老師和學生都應該結合現實情況進行適當反思和總結，從而能夠更好地開展下一階段的任務。

二、如何制定指導方法，做好閱讀的引路人

（一）結合學生的閱讀興趣開展指導意見

興趣是最好的老師，這句話未必適用于所有的學生，但是對于小學階段的學生而言有著極為重大的作用和現實意義。老師們要想使得學生真正實現自我提升和突破，就必須要激發學生的閱讀興趣，使得學生能夠不再把閱讀視作一件應付老師的差事，而是視作一件賞心樂事，能夠從“要我讀”轉變為“我 要讀”。唯有學生真正改變自身對于閱讀的認知和態度，老師們的下一步工作才能夠真正取得重大的成效和發展。老師應該充分地向學生展現讀書本身的無限魅力和趣味，使得不同的學生能夠結合自身的志趣閱讀不同的書籍，或者讓不同的學生結合同一本書產生不同的認知和理解，甚至出現“百家爭鳴”的良性互動。例如老師對于那些活潑好動的學生，可以推薦他們閱讀一些情節曲折刺激的少年文學作品，以滿足他們的好奇心、求知欲和探索心理；針對那些沉靜、溫和的學生，可以將一些哲理性的散文推薦給他們，從而符合他們的沉靜性格，促進其發展和進步；對那些敏感溫婉的學生，老師可以將一些適合學生閱讀的宋詞推薦給他們，從而滿足他們的閱讀興趣。要想推動學生的發展和進步，就必須要做到因材施教，結合不同的情況進行不同的分析和討論，非如此不能夠實現學生的進步，非如此也不能真正滿足學生的學習需求。

（二）教授學生實用的閱讀方法

老師除了提升學生的閱讀興趣，開展因材施教的工作外，還必須要提高學生的閱讀能力。應該在平日的閱讀教學工作中將一些實用性較強的閱讀方法傳授給自己的學生，從而能夠實現學生們的發展和進步。一個學生如果缺乏了實用性的閱讀方法的指引和幫助，就如同一個不懂得如何使用方向盤的司機。沒有了閱讀方法的指引，學生只能在原地打轉，甚至也只能徘徊不前。看似花費了無數的時間和精力，事實上收效無多。老師不僅要使學生愿意為了閱讀花費時間和精力，同時要使學生所花費的時間和精力都能夠轉化成自身的成長和進步，都能夠取得相應的效果，這樣的閱讀才是卓有成效的。因此閱讀方法的指引是極為重要的，也是不可或缺的。例如老師可以將筆記讀書法、卡片讀書法傳授給自己的學生，使得每一個學生都能夠根據自身的情況使用相應的閱讀方法，使得學生能夠真正取得進步和發展，而不是成為一個看似很努力的學生。例如讀書和記筆記在閱讀中是極為重要的，學生必須要在閱讀的過程中勤于動筆，才能夠真正將形形色色的內容記錄于心。否則的話，就會使得自己的閱讀流于表層。

（三）針對學生的閱讀情況開展心得交流活動

愛爾蘭著名劇作家蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，彼此仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換，彼此就多了一種思想。簡而言之，對于學生而言，認真地閱讀是一件極為重要的事情，同時也不能夠忽略交流和座談的重要意義。有道是一千個讀者有一千個哈姆萊特。老師應該激勵學生開展相應的互動交流活動，從而能夠使得學生不斷地豐富自己的思想、深化自身的認知，通過和自己的同學的相互交流，使得自身的閱讀水平不斷提高，自己的認知范圍不斷擴大，能夠學習得到之前未曾知曉的一切，能夠懂得之前未曾懂得的一切。“獨學而無友，則孤陋寡聞。”學生如果不想使得自己孤陋寡聞，就必須要勇敢地與他人溝通，實現思想上的“交鋒”，才能夠碰撞出智慧的火花。

三、結語

本文以小學閱讀教學作為主要的分析和論述對象，結合當下小學生在閱讀過程中存在的若干問題，建議老師能夠加強自身對學生的幫助和指導，從而能夠實現學生的真正的發展和進步，能夠真正做到“開卷有益”。

參考文獻

[1] 劉舒玉.小學課外閱讀指導策略[J].語文學刊，2013（13）.

[2] 郭秋華.讓個性的花蕾盡情綻放：小學生個性化閱讀指導策略淺析[J].教育教學論壇，2014（3）.

[3] 袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習，2013（10）.

（編輯：陳岑）