高中數學核心素養下的內涵教育

高寒冰

【內容摘要】隨著社會對人才的不斷重新定義，我國的教育理念也在發生著深刻的變化。核心素養取代應試教育模式，成為當前教學的主流。高中數學作為一項重要的學科，對于學生的成長有著不言而喻的價值。本文將探討高中數學核心素養下的教育內涵，以及針對我國當前在高中數學教育領域方面所存在的不足，并提出針對性的優化策略。

【關鍵詞】高中數學? 核心素養? 內涵

隨著核心素養教學理念的不斷深入，我國在高中數學領域的教學模式也不斷革新，并且取得了一定的成就。但如果深入考察就發現當下很多教師在教學過程之中還存在諸多不足。很多教師依然沿襲應試教育的方式，強大結果而忽視過程，這就讓學生的數學核心素養得不到有效的培養。本文將從客觀現實情況出發，探究當下高中數學實踐情況，并找出相關的優化途徑，希望能夠給廣大教師帶來一定的參考價值。

一、高中數學核心素養的內涵及價值

核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢的迫切需要。就高中數學而言，學生核心素養的培養主要包括邏輯推測、建模思維、直觀想象、運算能力和抽象思維、數據處理等多方面的能力。

在高中階段培養學生的數學核心素養有著多方面的價值。首先，從學生角度來看，核心素養的培養有助于他們養成學以致用的精神，以及自主探索能力，能夠從容地應對各種問題，實現自身能力的真正提升。其次，從教師的角度來看，通過培養學生的核心素養，也有助于減輕教師的負擔，節約教師的精力和教學資源。

二、當前我國高中數學核心素養的培養現狀

盡管當前核心素養教學理念的價值得到了較為普遍的認可，但是在高中數學的教學實踐過程之中，還是存在諸多的不足表現，這主要是體現在以下幾個方面：

第一，教師教學模式僵化，忽視學生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，但是在現階段我國的高中課堂上，還是存在教師“一言堂”式的教學模式。很多教師為了確保學生的考試成績，而普遍采取填鴨式的方式，對學生灌輸復雜的公式，造成了學生不求甚解的現象。這不僅能嚴重影響學生的知識消化，同時也會造成學生學習的興趣低下。

第二，師生課堂互動不足，缺少探索溝通。核心素養的本質不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，在教師僵化的教學手段下，課堂上師生之間的互動是較為有限的。而且，在課堂上進行提問的還是老師，不是學生。如果學生缺乏提問的機會，就容易讓他們本應具有的探索精神遭到削弱。而由于缺乏師生活動，學生的核心素養能力的培養也會受到影響。

第三，學生課后總結不足，知識難以沉淀。也有一部高中數學教師雖然在教學過程之中積極探索靈活主動的教學方式，但卻過度重視形式，而忽視了對教學結果的考核。比如，一些教師在課堂上能夠和學生其樂融融地打成一片，但是卻沒有在課后引導學生總結知識，這就讓學生的知識學習目標難以達成，核心素養的養成也無從談起。

三、我國高中數學核心素養的培養策略

鑒于高中數學核心素養具有較大的價值，以及我國廣大高中教師在教學過程之中所存在的諸多不足，積極認清問題，并且尋求合理的解決策略成為當前數學教學的當務之急。

首先，革新教學手段，提升學生興趣。針對當前我國高中數學教學過程中出現的教學手段僵化以及由此造成的學生興趣的不足的情況，建議廣大教師要從教學形式和教學手段兩個方面進行革新。從教學形式角度來看，教師要摒棄傳統的滿堂灌方式，而應采取合理的情景導入方式。比如，教師可以將授課過程設計為“猜一猜、想一想、算一算”的方式，鼓勵學生們大膽假設，然后認真求證，這就能夠避免單純地知識概念和數學公式灌輸所容易引起的學生反感。從教學手段層面來看，教師要摒棄單純地依賴板書的方式，而是要加強對多媒體的綜合利用。

其次，加強課堂溝通，發揮學生主體性。核心素養教學并非僅僅是讓學生掌握客觀的知識點，而是要培養學生們獲取知識的主觀能力，教給學生的更是一種思路。而這就要求教師應該把課堂還給學生，讓學生在課堂上占據主導地位。比如，在授課過程之中，師生之間的問答角色要轉換，要讓學生多發言，多提問。另一方面，學生與學生之間的溝通協作關系也應該進行加強。

最后，加強課后總結，幫助學生知識升華。鼓勵學生的積極主動性，并不意味著教師從此就能夠成為“甩手掌柜”，也不意味著教師在課堂上革新教學模式后效果就能夠立竿見影地體現出來。在上課之后，教師同樣應該對學生的知識吸收情況進行鞏固加強。比如，學習“直線與方程”這一章后，教師可以讓學生主動思考這幾種不同形式的直線方程式各有什么特點、應該如何選擇和應用方程等問題，讓學生及時進行知識總結和升華。