初中數學如何構建自主探究式教學模式

徐龍

【內容摘要】隨著現代素質教育的全面普及，為適應學生在素質教育下的教學要求，我們在不斷探索和優化課程教育教學方式，把改變過去的傳統教學方式為目的，努力確立學生的學習主體地位，充分激發他們學習主動性，讓學生在學習過程中不斷累積善于總結經驗，幫助學生學會自主學習，具有獨立思考的能力，對數學學習產生興趣，本文主要講述在初中數學教育教學中如何有效的構建自主探究教學模式，有效開發學生智力，培養學生獨立自主的學習能力和創新性思維。

【關鍵詞】初中數學?自主研究教學模式?自主學習能力

在新課改教學背景之下，教師在開展教學中，需要注重培養學生的數學學科核心素養，提升學生自我發展提升能力。基于這種教學任務目標，要求教師在組織教學過程中，必須確立學生的學習主體地位，引導他們主動開展學習，自主開展思考探索，提升學生主動學習探究能力。

一、基于數學教學目標確立學生主體教學地位

新課改教學目標，需要培養學生學科核心素養，培養學生自我學習、自我發展、自我提升能力，能夠實現學科知識自我可持續發展提升。教師在組織教學活動中，必須要改變傳統那種灌輸式填鴨教學，改變學生被動學習教學模式，激發他們主動學習興趣，以積極主動學習態度參與教學過程，培養他們主動探究數學知識思想意識，樹立初中數學學習的主體地位。比如開展《幾何圖形》章節內容學習中，傳統教學中都是教師直接進行教學內容導入講解，學生就是被動跟隨教師講解進行學習，處于被動學習地位，缺乏學習效果。幾何圖形在我們生活之中，誰處可見，但是在日常生活之中，學生沒有主動運用數學理論去研究分析，缺乏主動學習探究的思想意識。在當前教學實施中，教師需要改變傳統模式，確立學生的主體教學地位，引導學生立足課程標準內容，開展數學知識內容探究，在聯系生活實踐的學習探究之中，逐步提升學生主體學習思維意識，明確學生教學主體地位。

二、導入生活情境教學，構建自主探究學習氛圍

自主探究教學模式就是激發學生參與教學積極性，在學習中充分煥發出學生主動學習意識，鼓勵學生積極參與教學過程。初中階段學生思維活躍、情感元素豐富，教師在開展教學過程中，可以圍繞課程標準內容，緊密結合學生日常生活實踐，導入生活化元素，構建出濃厚的自主探究學習氛圍。例如學習《有理數乘法法則》章節內容，老師先給同學們提出15×12=？的問題，讓學生得出答案，再反過來讓學生算出12×15=？，這樣將15看作是字母a，12看做是字母b，則可得出a×b=b×a的算式，通過實際數字論證，學生才能對乘法運算所得出的結論印象深刻，再如學習乘法分配率法則時，老師借用有理數乘法的運算規則和運算方法，讓學生分組討論，借助實際數學數字計算得出相應的結論，再用abc代替數字，則可得出（a+b）×c=a×c+b×c的算法，然后運用實際的數學運算論證規律的正確性。教師在教學過程中，例舉生活中在菜市場購物行為，需要買價格相同的牛肉和羊肉，但是數量不一樣，教師讓學生根據上面的分配律公式，運用兩種不同的方法計算需要的總價錢。通過這種實踐運用計算，就能很好的驗證分配律的正確性，學生在生活情境化教學之中，促進其自主探究能力全面提升。

三、營造活躍課堂環境，創設自主探究學習氛圍

傳統初中數學課堂教學實施，都是教師基于課程標準內容，開展教學講解，學生根據教師的教學講解進行課后習題練習。教師以提問形式檢查學生練習情況，這種僵化的課堂教學模式，學生處于被動學習狀態，教師無法準確掌握學生學習情況，學生自主探究能力養成提升也缺乏教學效果。因此，教師在開展初中數學課堂教學過程中，需要靈活運用多種教學形式，以豐富的教學手段，營造活躍課堂教學環境，創設出濃郁的自主探究學習氛圍。如在學習不等式時，首先老師舉簡單的例子，如2/5與3/4比大小。得出相應的結論，再給不等式兩邊加上同一數字，再看不等式的方向是否發生改變，老師在課堂上應不斷引導學生自主探究的學習行為，通過自主探究或分組討論的方式，再加以實際數據驗證定理的正確性，這樣才能得出不等式兩邊同時加上（減去）同一數字，不等式的方向不變這一定律。教師在教學過程中，引導學生不斷開展分析探討，在動態參與教學過程之中，學生需要不斷進行數學運算，這些運算活動都是由學生自己主動開展實施，教師在教學中注重引導鼓勵，讓學生感受到教師的教學認可，激發他們自主探究信心，以積極心態參與教師組織的教學活動，輕松愉快開展動態互動，促進學生數學自主探究能力提升升華。

自主探究學習模式，是一種具有積極教學實效的教學模式，對于學生來說，首要的就是要從思想意識上認清這種教學模式的重點。把學生確定為學習的主體，圍繞著學生教學主體角色定位開展初中數學教學，以不同形式的課堂教學環境構建，運用形式多樣、內容豐富的教學手段，培養學生自主探究學習能力，實現新課改教學培養學生學科核心素養教學目標。

【參考文獻】

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