淺談分層教學法在初中體育教學中的應用策略

張愛軍

【內容摘要】隨著素質教育理念的積極滲透，初中教學中逐漸加強了體育教學的力度，并且探索出了更為高效的教學方式，即分層教學法。實踐證明，分層教學法能夠為初中體育教學提供的幫助，可使其效率得以穩步提升。本文現就初中體育教學中的分層教學策略實施全面的探究，首先將初中體育課中分層教學法的應用事宜進行探究，其次將該策略的具體操作進行概述，分別包括學生主體的分層、教學目標的分層以及方法內容的分層、分層評價等。

【關鍵詞】初中體育? 分層教學法? 應用策略

引言

在我國新課標中，已經明確指出教學應以學生為主，允許學生之間存在一定的差異性。與此同時，還應該充分滿足學生的學習需求。就體育學科來講，教師要對學生的身體素質以及個性特點、自我目標等有更加全面的掌握。以此為重要的基礎，繼而將教學內容、教學方式以及評價方式等進行適當的完善與改進。分層教學法需要將以上幾點實施分層之外，還需要對學生主體進行分層。

一、初中體育學科中的分層教學

所謂的分層教學法，是指教師在基于學生基本能力以及認知水平的前提下實施的教學方式。當然，教師還應該充分考慮到學生的身體素質，繼而科學規劃教學內容。由于以往的教學理念以及模式等不適宜學生全面發展，故而教師應及時將現有的教學方式等實施科學分層，甚至對學生進行分層評估。如此一來，學生的體育學習能力才能夠得到更加全面的提升。在初中體育課中實施分層教學法時，先要對所教授學生的體能情況有所了解。其次，根據學生的體能現狀將學生實施分組。除此之外，還可對學生的體育潛能進行評估，從而對其進行針對性的教育教學。對體能類學生通常實施的是投擲與跳躍等教學內容，對技能類學生實施的是球類運動培訓。

現階段的初中體育教學狀況如下：所采用的教材往往是標準化的教材，班級學生的學習內容均一樣，且教師按照同樣的教學目標進行教學。由此可見，教學中無法做到因材施教且忽視了學生的主體性。久而久之，學生的個性體無法充分發揮，潛能也不能被充分地發掘出來。

二、分層教學法的應用策略

1.及時對學生進行分層

初中生的個性以及體能差異性較大，故而教師在對其進行分層的時候要充分考慮到學生的諸多方面。與此同時，分層的精確度也應該有所增強。教師需要掌握的信息包括心理素質及其體能，除此之外還需要對其運動素質進行深入探究，最終實現綜合性的考評效果即可。以此為重要的分層條件，可將其分為三大層。綜合能力高的學生為第一層，處于平均水平或者是中等水平的學生可作為第二層，相比較而言第三層的學生綜合能力比較差。當完成分層之后，教師可針對不同層級的學生設計出相應的培訓方案，確保班級學生能夠得到針對性的教育教學。例如教師在講授說人教版的初中體育球類知識時，教師可將學生分為足球組、籃球組以及健美操組等多種形式的小組。

2.將教學目標進行細致分層

基于學生分層，隨后需要結合人教版教學大綱的要求制定出合理的教學目標。在這一環節中，教師可依據學生的能力水平以及現實情況適當調整教學目標。教學目標要能夠與學生的具體特征相吻合，且各層級之間具有一定的差異性。無論是基礎知識的掌握還是基本技能以及技術等的學習，均是所有學生應該所具備的。教師需要做的就是將教材進行適當的延伸，并且將其深度以及覆蓋面進行完善。如此一來，學生在理解體育理論以及學習高難度技能方面會獲得更加理想化的效果。教師可在第一組實施創新性的教學內容，第二組中實施發展性的教學內容，在第三組中可實施基礎性的教學內容。這樣一來，學生不僅能夠掌握基礎知識與技能還能夠了解到更具創新性、發展性的體育內容。

3.對教學方法與內容實施分層

就第一組學生而言，由于學生的綜合能力比較高且具有極高的體育能力，故而教師可依據其特長或者興趣開設課程，旨在將其發展成為體育特長生。若教師在講授人教版教材中的籃球知識的時候，可將尖子生組建成對抗小組，借此使其掌握基本技能，同時向其滲透先進的對抗戰術以及籃球素養等內容。就第二組學生而言，教師可對其潛力進行一定程度的挖掘，首先調動起學生的學習積極性以及學習興趣，借此鼓勵學生發散思維充分理解高效的體育技巧。繼而教師在講授基礎知識的時候為其創建主動性發揮的機會，引導其向更加全面的方向發展。第三組學生需要做的就是掌握基礎技能，以及養成積極的學習態度即可，將自我能力提升。

4.做好分層評價

由于三組學生之間的差異性較大，故而教師在對其進行評價的時候也應該有所區別，對第三組學生以鼓勵、引導為主，對第一二組學生可進行創新性思維的培養，使其能夠進一步提升自己的專業技能。評價的時候需要做到全面、及時、合理，確保評價策略具有嚴謹性。與此同時，教師還應該將評價方式進行創新，為學生提供全面性的評價。