思維導圖在高中地理教學中的應用

潘劍容

【內容摘要】本文主要概述高中地理思維導圖的有效教學法，希望能在深化學生地理學習能力的前提下，讓學生的地理思維意識得到增強，進而讓學生養成良好的地理學習習慣。

【關鍵詞】高中地理? 思維導圖? 策略

思維導圖教學是一種新形式的教學方法，其直觀性好、適應性強的特點是值得推崇的。高中地理學科信息量較大，知識內容較繁雜，若能合理的使用思維導圖對其進行整合，可以將零散的知識內容整合在一起，對教學的質量和效率產生積極的影響。

一、利用思維導圖進行課前預習

高中地理課程教學中文字信息量較大，所以學生需要課前進行知識內容的預習，也要在預習的過程中形成粗略的脈絡圖，并將這些脈絡圖進行拼接形成完成的知識體系，使得學生能在課前預習過程中對脈絡有更深刻的把握，進而能提高學生的系統總結能力，使得學生的學習思維意識得到強化，學生在課堂聽課的時候會形成系統化知識脈絡，可以緊跟教師的教學思路，使教學的整體效果更佳。教師在思維導圖學習法開設過程中，先引導學生預習教材內容，在學生形成粗略的知識概括后，鼓勵學生完成接下來的課程知識內容學習。教師在思維導圖教學活動中，需要找尋到關鍵詞，更要確定教學的內容、時間和重點，在關鍵詞找尋過程中讓教學的整體性更佳，進而能提高教學效果。例如，教學活動中教師為學生講授有關“荒漠化防治”的相關內容時，教師先通過預習的方式對荒漠化防治有了解，然后繪制對應的思維導圖，對這一個章節的知識內容進行系統性整合，這樣做能發揮思維導圖的作用，也能在教學推進中使學生更好的理解知識內涵，形成系統化的地理思維意識。

二、合理使用思維導圖提升學生的知識理解能力

傳統教學活動中學生是學習活動的消極接受者，學生僅能就書本知識進行記憶，在學習期間機械性的記憶知識，很少有學生能將地理事物和地理現象聯系在一起，所以學生在知識學習的時候不能深入其本質進行探究。但使用思維導圖教學法則能將圖畫、關鍵詞、數字等內容更好的展現出來，并能將其串聯在一起，使得所有的知識內容匯總在一起，進行統一記憶，減少零散知識內容的學習，學生通過網絡化學習能對知識有深刻的認知和理解，與此同時教師要鼓勵學生從全新角度探究知識內容，并將所學知識全部串聯在一起，由點及線，由線及面，形成系統的新知識網絡體系。由此學生再遇到類似問題的時候，能找好切入點，并能快速找尋對應的解決途徑。

三、合理設置問題，提高學生解題能力

教育的宗旨便是要讓學生將掌握理論知識應用到現實生活當中，促進社會的進步，方便人們的生活。教師可以通過問題引導學生，讓學生能夠通過各種題型的訓練將基礎知識融會貫通。教師在設置問題時要根據學生的實際情況進行問題的設置，讓學生利用思維導圖進行學習能夠有針對性地研究地理知識，構建知識體系，挖掘問題的深層次信息提高解題效率。例如，在學習黃土高原相關知識點時，教師可以讓學生利用思維導圖進行預習，先讓學生了解黃土高原的自然氣候與地理環境，并對其獨特的土質構成和地形特征等知識進行了解。教師為能深化學生的解題能力，先針對黃土高原的自然環境狀況、黃土高原的土質情況、黃土高原的氣候狀況來提出問題，讓學生現將這些小點列舉出來，然后教師帶領學生探尋各個要點間的內部聯系，學生通過自主探究的方式對黃土高原的信息進行總結和歸納，讓學生將自己學習過的知識點進行回顧，讓學生的思維能夠活躍起來。在思維導圖當中提出的問題要具有非常明確的方向性，要能夠對學生進行明確的指引，使得學生按照正確的方向開展學習活動。

四、利用思維導圖強化對舊知識的復習

學習重要及時開展復習活動，對學習到的知識點進行整理，總結學習經驗，加強記憶。復習時所接觸到的內容都是學習過的知識點，學生的學習欲望會有所降低。因此進行知識點的復習時傳統的教師講解的方式無法取得良好的效果，學生不會形成較深的記憶。

復習課需要總結的知識點較多，很多瑣碎的知識點難以有效串聯。思維導圖的使用能夠在復習課中發揮出重要作用，將知識網絡清晰地呈現在學生面前，將瑣碎的知識點羅列出來，讓學生在對知識網絡圖進行觀看時，直觀地了解到各個瑣碎知識點與其他知識點間的關聯和應用方式。思維導圖將知識點之間形成了直線聯系，相互組合形成知識樹。學生利用思維導圖能夠在有效地構建起自己的思維體系，更好地掌握知識脈絡。例如，在復習區域地理時，以亞洲為例，可以在思維導圖當中將亞洲作為一個起點，延伸出自然環境與人文環境這兩個大的“樹杈”結構，再將地形和氣候等等相關知識點作為自然環境當中的小樹杈。人口與宗教可以作為人文環境中衍生出來的小樹杈，這樣便能夠逐級拓展，形成知識樹。當知識樹構建完成后，便能夠將其利用起來調動學生的學習興趣，讓學生提高復習有效性。