基于核心素養(yǎng)的幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程改革

謝新賢

【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)的幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程改革，從核心素養(yǎng)的相關(guān)研究出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展、教學(xué)活動、教師三方面提出改革措施，以落實(shí)三級教學(xué)目標(biāo)，開展具有核心素養(yǎng)特色的教學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 幼兒英語教育活動? 課程改革

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0147-03

幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程是高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語的核心課程。能否把學(xué)生培養(yǎng)成為以兒童為本位、理論與技能兼?zhèn)洹⒏咚仞B(yǎng)高技能的優(yōu)秀幼兒英語教師，以滿足社會上緊迫的幼兒英語教學(xué)的需求，是當(dāng)前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的重要使命，而幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程則是承載這一使命的重要支撐課程之一。現(xiàn)代人才的競爭是核心素養(yǎng)的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是貫徹落實(shí)英語課程改革的方向標(biāo)。因此，該課程的改革必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展、教學(xué)活動、教師三方面采取改革措施，以取得有效的改革成效。

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)研究

21世紀(jì)以來，國際教育界開展了研究“核心素養(yǎng)”的熱潮，其中美國、日本、新加坡等國都構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新框架。美國旨在構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)體系，即內(nèi)容知識、具體技能、專業(yè)智能與素養(yǎng)的融合;日本以“成功生活取向”為發(fā)展目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力;新加坡以個(gè)人發(fā)展為取向，目的是培養(yǎng)自信、自主學(xué)習(xí)、積極貢獻(xiàn)的熱心公民。盡管各國對核心素養(yǎng)的描述不盡相同，但是國際上比較認(rèn)同的核心素養(yǎng)的概念就是指在一定時(shí)期，能夠幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國對于核心素養(yǎng)的研究起步較晚，2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中才提出核心素養(yǎng)這一重要概念，目前國內(nèi)眾多教育領(lǐng)域的專家已對核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入研究。其中外語界的領(lǐng)航人物程曉堂教授對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵有著獨(dú)到的見解。他認(rèn)為英語學(xué)科要凸顯育人價(jià)值，并將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。辛濤等把學(xué)生的核心素養(yǎng)歸納為涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

二、課程的教學(xué)困境

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

近年來，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)大，生源的擴(kuò)招，隨之而滋生一系列問題。部分學(xué)生是被“熱門就業(yè)專業(yè)”吸引而報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)，他們對該專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位工作絲毫沒有概念，與專業(yè)要求的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)更是相差甚遠(yuǎn)。在專業(yè)認(rèn)同感缺失的情況下，在日常的學(xué)習(xí)生活中，一旦遇到困難，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。而在教學(xué)過程中，許多學(xué)前教育教師更重視結(jié)果性知識的傳授，忽視過程性素養(yǎng)的培養(yǎng)和過程性知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)法方式造成的結(jié)果就是，學(xué)生一直被動接受學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成自主、主動學(xué)習(xí)的意識，更沒有形成思維品格和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

造成以上狀況的根本原因就是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中情感目標(biāo)的不明確。一直以來，英語相關(guān)學(xué)科都被當(dāng)作一門工具性學(xué)科，教師在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，重知識和技能的傳授，忽視三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)，而情感目標(biāo)的獲得則是發(fā)揮課程育人價(jià)值的重要途徑。學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。因此，課程改革要落實(shí)三級教學(xué)目標(biāo)，特別是情感目標(biāo)的培養(yǎng)，這才是針對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行課程改革的根本落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)方法單一

一方面，由于當(dāng)前幼兒英語教學(xué)專業(yè)教材比較稀缺，優(yōu)秀的教材更是寥寥無幾，學(xué)前教育英語教學(xué)還是停留在公共課的通識內(nèi)容，很少涉及幼兒英語教學(xué)的具體內(nèi)容，缺乏有針對性的教學(xué)。學(xué)生沒有接受全面的系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，大多學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語表達(dá)不地道，無法組織英語課堂。另一方面，教學(xué)內(nèi)容局限于單詞、語法、兒歌等，缺乏培養(yǎng)學(xué)生文化意識的內(nèi)容。

教學(xué)方法單一，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，還是以教師講授為主、學(xué)生被動聽講的“填鴨式”教學(xué)方式，師生互動少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，積極性。幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)是一門集教學(xué)理論和教學(xué)技能一體的課程，傳統(tǒng)的幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)注重教學(xué)理論知識的講解，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。教師并未顧及學(xué)生的個(gè)體差異，很少開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒有受到充分的重視，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提高教師的自身的專業(yè)素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，目前從事該課程教學(xué)的教師大多是英語專業(yè)教師。這些教師一般是本科或碩士英語教育專業(yè)畢業(yè)，有著非常扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，也有一定的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識，并且自身能很好地運(yùn)用教學(xué)理論，具有良好的教學(xué)技能。但是當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程時(shí)，很多教師也會遇到教學(xué)的困境。首先，這些教師在本科或碩士階段接受的教育學(xué)和心理學(xué)教育是屬于一般教育學(xué)和心理學(xué)，而對學(xué)前兒童教育學(xué)和心理學(xué)這門學(xué)科沒有深入研究。學(xué)前兒童正處于一個(gè)特殊的成長階段，對語言學(xué)習(xí)的要求和其他階段也是有很大區(qū)別的，教師若缺乏對教授對象生理和心理發(fā)展的準(zhǔn)確分析，很難指導(dǎo)出合理的科學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。其次，教師沒有鉆研國家對幼兒英語教學(xué)要求的相關(guān)文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒有深入研究教學(xué)目標(biāo)的綱要要求。最后，由于國家政策的問題，國家對幼兒英語教學(xué)沒有明朗的指示，幼兒英語教學(xué)沒有得到充分的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源非常匱乏，教師又缺少實(shí)地觀摩高質(zhì)量幼兒英語教學(xué)的機(jī)會，因此，教師沒有深度解讀幼兒英語教學(xué)，指導(dǎo)的活動設(shè)計(jì)也是小學(xué)化教學(xué)嚴(yán)重，將嚴(yán)重影響幼兒英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革措施

（一）落實(shí)三級教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒英語教師的崗位能力需求，學(xué)前教育英語課程的總體目標(biāo)設(shè)定為：在以兒童本位，尊重兒童發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語知識，掌握地道的語音語調(diào)，能教唱英語兒歌以及組織英語游戲，以培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力和實(shí)施英語課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的幼兒英語教師。幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程的三級教學(xué)目標(biāo)既要以這個(gè)總體目標(biāo)為切入點(diǎn)，又要有自身的課程特色。總目標(biāo)當(dāng)中已經(jīng)對課程的知識和技能目標(biāo)闡述得很清楚了，那么情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)通過何種途徑培養(yǎng)呢？首先，建議學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)必須進(jìn)行入學(xué)教育和師德學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒教師的崗位工作和職業(yè)道德。作為未來的幼兒教師要了解，任何的教學(xué)活動都要建立在以兒童為本位、尊重兒童發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，這種理念必須潛移默化在整個(gè)課程的教學(xué)當(dāng)中，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生要有一顆熱愛幼兒的心，真誠地?zé)釔塾變航虒W(xué)工作，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

（二）開展具有核心素養(yǎng)特色的教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容要有針對性和全面化

一方面，幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)作為專業(yè)英語課程，是培養(yǎng)合格幼兒英語教師的核心課程，同時(shí)也是理論和實(shí)踐并重的綜合性課程。這門課程不僅要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，包括掌握幼兒英語詞匯，掌握地道的標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和語音語調(diào)，正確使用英語教師課堂用語，教學(xué)英語兒歌和組織英語游戲等，還要運(yùn)用幼兒英語教育基本理論和模式進(jìn)行課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并形成個(gè)人的初步教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。要達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)內(nèi)容就要有規(guī)劃性和針對性，逐一對照目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既要有理論學(xué)習(xí)也要有理論結(jié)合實(shí)踐的操練。

另一方面，根據(jù)核心素養(yǎng)的解讀，課程要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，需要跨文化交際能力、全球意識、國際理解、信息技術(shù)素養(yǎng)等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英美文化習(xí)俗知識，既能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，又能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂上可以多種方式向?qū)W生介紹多元的西方文化，如解讀外國名著經(jīng)典獨(dú)白，介紹英文電影和歌曲的文化背景，介紹西方節(jié)日的由來等。例如，教師可以通過解讀美國經(jīng)典電影《阿甘正傳》，使學(xué)生領(lǐng)悟到美國人的執(zhí)著和奮斗精神，這種創(chuàng)業(yè)精神正是以英語為母語的美國的文化精神之一，滲透在英語思維當(dāng)中;通過英國電影《女王》也可以窺視出英國王室在英國人民心中的不可估量的地位，同時(shí)也可以感受到英國的王室文化和民族紳士精神。

2.教學(xué)模式多樣化

課堂教學(xué)是育人工作的主陣地，起主導(dǎo)作用，構(gòu)建課堂的育人價(jià)值對育人工作來說具有極其重要的意義。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)如創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)的改革要建立在構(gòu)建學(xué)生的這些能力之上。教師可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在完成任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。例如，在講解“全身反應(yīng)法”教學(xué)法的應(yīng)用后，把班級分成幾個(gè)活動小組，每個(gè)小組的學(xué)生共同討論研究，制定出該教學(xué)法的應(yīng)用教案，并根據(jù)教案的流程進(jìn)行分工，部分學(xué)生負(fù)責(zé)教具的制作，部分學(xué)生負(fù)責(zé)PPT或相關(guān)視頻的制作，一位學(xué)生代表進(jìn)行示范課。通過討論合作，學(xué)生對該教學(xué)法的應(yīng)用理解更加深刻，同時(shí)每名學(xué)生都有各自的任務(wù)，可以更好地培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們分析問題解決問題的能力。

3.構(gòu)建多元化考核評價(jià)手段

程曉堂教授還強(qiáng)調(diào)要重視核心素養(yǎng)對教育質(zhì)量評價(jià)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)考試與教育評價(jià)的改革，或通過評價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育。幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程應(yīng)是側(cè)重實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程體系，傳統(tǒng)的筆試考試形式“一考定終身”，多為機(jī)械記憶的內(nèi)容，學(xué)生通過幾天的復(fù)習(xí)也能通過考試，既不能考核出學(xué)生的技能水平，也沒有激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動機(jī)。多元化考核評價(jià)手段注重過程性的考核，將考試分化在學(xué)生在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如：是否積極提問、作業(yè)是否按質(zhì)按量完成、小組合作活動是否積極參與以及反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維等。其中幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的考核還要細(xì)化在教案的撰寫、多媒體課件制作、教學(xué)活動的組織、教玩具的設(shè)計(jì)等。多元化評價(jià)手段旨在全面評估學(xué)生的綜合能力，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，第一要?jiǎng)?wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。首先，幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和語音發(fā)展有著與其他年齡段不同的特殊規(guī)律。擔(dān)任幼兒英語教育（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第148頁）活動設(shè)計(jì)課程或相關(guān)幼兒英語教學(xué)法課程的教師應(yīng)認(rèn)真鉆研學(xué)前兒童教育學(xué)和心理學(xué)，深度了解各個(gè)年齡階段幼兒的生理發(fā)展和心理需求，而且要樹立正確的兒童觀和科學(xué)的教育理念，并把這些理念傳播給給未來的幼兒教師。其次，教師應(yīng)解讀文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確國家對于幼兒英語教學(xué)的要求和目標(biāo)，做到一切教學(xué)設(shè)計(jì)是有理可循、符合幼兒生理和心理發(fā)展需求的。此外，教師還要加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展能力。目前我國還沒有十分成熟的幼兒英語教學(xué)模式，還處于不斷探索的階段，作為高校的專業(yè)教師要不斷關(guān)注幼兒英語教育領(lǐng)域理論研究的新進(jìn)展和實(shí)踐發(fā)展的新趨勢，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，多思考，勇于探索和運(yùn)用，從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。最后，核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，作為教師要多創(chuàng)造培訓(xùn)，繼續(xù)教育的機(jī)會，教師自身要保持“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能正確指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)的課程改革將是教育改革的趨勢所在。幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)、教師能力提升等方面采取有效的改進(jìn)措施，以培養(yǎng)出品德兼優(yōu)，有過硬的理論和實(shí)踐能力，有可發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)良文化品格，有創(chuàng)新能力、合作精神的全面發(fā)展型人才，為社會做出更大貢獻(xiàn)。

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【基金項(xiàng)目】2015年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于北部灣幼兒園‘雙語教學(xué)發(fā)展下《幼兒英語教育活動設(shè)計(jì)》的課程改革實(shí)踐”（GXGZJG2015B282）研究成果之一

【作者簡介】謝新賢（1984— ），女，廣西玉林人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 何田田）