基于核心素養的初中英語閱讀課教學設計策略

袁莉

[摘? ?要]學生英語學科核心素養的培育，既是新時代對人才培養的需求，也是英語課程教學的根本目的。初中英語教師應注重優化閱讀課教學設計，激發學生英語學習潛能，全面促進學生語言能力、思維品質、文化品格與學習能力等核心素養的發展。

[關鍵詞]核心素養;英語閱讀;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0042-02

新一輪英語課程改革的根本目的，是要引導學生學會學習，促進學生英語素養的形成與發展。初中英語教師應注重優化閱讀課教學設計，激發學生英語學習潛能，全面促進學生語言能力、思維品質、文化品格與學習能力等核心素養的發展。

一、創設情境，在激發興趣中培養語言能力

英語是一門交際性語言學科，學生英語語言能力的發展離不開特定的語境，因此初中英語教學應注重創設適宜的英語學習情境，為學生語言能力發展構建生動的場景，激發學生運用語言表達和交際的興趣，培養學生的語言能力。

1.創設適切的導入情境

課堂導入環節是英語教學設計的首要環節，有效的導入不僅能夠自然地引出教學內容，而且能夠有效激發學生語言運用的興趣，使學生保持較高的學習熱情投入英語課堂學習中，提高英語學習的有效性。

如Unit 4 Wild animals的教學，在導入環節，筆者設計了這樣一個活動：將教室假想成一個動物園，學生在 課前自主學習的基礎上，扮演各種野生動物，并說出自己所扮演的野生動物的詞匯。這樣的導入形式較新穎，利用學生喜歡的角色扮演的形式，既將課堂導入與課前預習結合起來，又促進學生對野生動物詞匯的把握，寓教于樂，較好地引入本課學習的主題，也激發了學生運用語言進行交際的興趣。

2.構建生動的語用情境

在英語課堂教學中，我們要改變傳統單向輸出的教學方式，基于師生互動、生生互動，構建生動的語用情境，從而增強學生運用語言進行表達的愿望，激發學生語言學習潛能。

Unit 4 Wild animals一課，大熊貓這一部分的閱讀教學設計，筆者主要運用多媒體課件構建語用場景，展示大熊貓生長的過程、生長的環境、生活習性與面臨的嚴峻形勢等。通過多媒體構建場景，不僅貼近課堂教學內容，為課堂語言學習提供場景支持，而且通過直觀的畫面，拉近了學生與文本之間的距離，為學生語言能力發展提供了有力的支撐。

二、優化活動，在豐富體驗中培養思維品質

學生核心素養的發展離不開學習活動，英語教師要基于學生核心素養培養的需要，進一步優化課堂活動設計，讓學生在豐富的體驗中培養英語思維品質。

1.注重朗讀體驗，促進思維能力發展

朗讀是學生輸入語言的重要途徑，也是提升學生感悟能力和思維水平的有效方法。在初中英語教學中，我們要開展形式多樣的朗讀活動，有機融合自主朗讀、合作朗讀與演讀等各種形式的朗讀，使學生獲得豐富的朗讀體驗。

Unit 4 Wild animals一課的朗讀設計，筆者先布置學生借助資料開展自主朗讀，解決單詞問題，并做到流暢朗讀，從而為課堂朗讀做好準備。課堂朗讀設計，讓學生與同桌一起朗讀，互相提出朗讀建議。在同桌合作朗讀的基礎上，筆者又開展演讀活動，讓學生以小組為單位，推薦優秀學生參與到演讀比賽中，從而發揮小組合作學習作用，在保證學生理解閱讀材料的基礎上，促進學生思維能力發展。

2.優化交際活動，提升思維品質

在英語教學中，我們必須要始終保持英語是交際性語言的課程定位，將交際活動滲透在英語課堂教學的各個環節，包括語法知識學習、單詞積累與閱讀材料學習等，從而促進學生思維品質的發展。Unit 4 Wild animals一課，在同桌朗讀設計中，筆者有機融合問題，推動學生基于文本的問答式交際，例如：Whats the name of it？/Do you like it？Why？/Which is your favourite（animal）？/Which animal do you like best？...這樣設計的意圖在于以問題促進學生朗讀的深化，調動學生思維，提升學生思維品質。

三、文化滲透，在比較異同中培養文化品格

學生文化品格的發展，需要我們進行有機的文化滲透教育，這是由不同語種之間的文化差異所決定的。初中生在英語學習過程中，往往會受到漢語語用文化的影響，從而造成語用錯誤。因此，在英語教學設計中，我們不能忽視語用文化教育，并且要適當進行語用文化比較。

1.有機滲透語用文化知識

語用文化的差異性是由多方面因素造成的，如果教師忽視英語語用文化教學，學生往往會用漢語表達方式進行英語表達，這就容易造成語用錯誤。因此，我們要結合英語課堂教學內容有機地滲透語用文化知識。Unit 4 Wild animals一課的話題是野生動物，筆者進行了有機的延展：讓學生翻譯“You indeed are a lucky dog.”。在英語中這句話用于表達“你真是一個幸運的人”，表示一種親昵的關系，然而在漢語中，“狗”用來指討厭的人。

2.注重語用文化比較教學

初中生在英語學習過程中必然會受到英語語用文化的影響，這就需要我們在英語教學中優化語用文化教學設計，注重語用文化比較教學，將漢語與英語語用文化進行有機的比較，通過比較讓學生掌握漢語與英語語用文化的差異性，減少學生在英語語用文化方面所犯的錯誤。同時，引導學生尊重文化差異，增強學生對不同語用文化的理解。

四、自主建構，在拓展遷移中培養學習能力

初中英語教學的重要目標是提升學生的自主學習能力，這就需要我們基于學生學習能力水平，在教學設計中注重學習方法、學習習慣與學習技巧教學，從而強化學生的知識自主建構意識，在拓展遷移中培養學生學習能力。

1.創造輸出機會

學生要發展英語學習能力，需要教師多為其創造語言輸出的機會。在多樣化語言輸出活動中，學生才能不斷提升英語語言表達能力，進而提升自主學習能力。語言輸出活動形式不拘一格，可以是寫作訓練，也可以是口語表達與英語情景劇表演等。如我們可以引導學生圍繞“Wild animals”閱讀內容，將其進行改編，讓學生扮演“Xi Wang”的角色進行自我介紹，從而培養學生的語言表達能力與創造能力。

2.開展關聯閱讀

學生的英語學習，僅僅依靠課堂是不夠的，這就要求教師依據教學內容，引導學生適時開展關聯性閱讀。如Unit 4 Wild animals一課，教師可以圍繞“野生動物”話題，或“環保”話題，引導學生開展關聯性閱讀，使關聯性閱讀成為課堂教學的重要組成部分。這不僅能拓展學生的閱讀視野，而且也能促進學生自主學習能力的提升。

總之，學生學科核心素養的發展是英語教學的必然要求。初中英語教師要進一步強化英語學科核心素養培養的意識，不斷優化英語閱讀課教學設計，尋求培養學生核心素養的有效途徑，全面激發學生潛能，使英語學習成為學生成長的自我需求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

葉紅軍.淺談如何在初中英語教學中貫徹核心素養理念[J].新課程（中學），2018（3）：222.

（責任編輯 周侯辰）