用好微課，提升高中數學教學質量

周潔

【摘要】信息技術的發展，各種先進的信息技術被用于現代教育.主題突出、操作簡便的微課使學生可根據實際情況，安排學習計劃，選擇學習資源，很好地滿足學生隨時隨地自主學習的需求，有效激發他們的學習熱情，降低數學知識的學習難度，從而提升教學質量.

【關鍵詞】高中數學;微課;數學教學

微課不受時空限制，短小精煉，可用于課堂教學，也可用于課后輔導，是現代教學中的重要輔助教學工具.在高中階段的數學課程教學中，教師可用微課為學生設置生動、真實的情境，將抽象的數學知識形象化，使課堂更有趣，以此激發學生的學習熱情.而且，微課能突出教學重點難點，幫助學生更加高效地理解知識，提高學習效率.

一、用微課豐富學習情境

教學中課堂導入不可少，而導入環節中教師提問往往需情境支撐方能更好地發揮其課堂導入的作用.在實際教學中，教師可利用微課直觀的特點為學生設置問題情境，引導他們快速進入學習狀態.例如，在教學平面與平面垂直的判定相關內容時，教師在開始講解之前，可以用微課給學生展示工地施工的視頻：施工人員用綁著重物的繩子（鉛垂線）沿墻面垂放，觀察繩子、墻體是否平行來判斷墻面與地面是否垂直.筆者利用這段直觀的微視頻為學生創設生動的學習情境，學生觀察視頻后學習興趣被激發，這時筆者再結合視頻內容提問學生：“通過觀察繩子為什么可以判斷墻體和地面是否垂直？”通過問題引導學生思考，從而導入教學內容.又如，在教學“空間幾何體”時，教師可以事先制作可自由旋轉的各種空間幾何體圖形的微課視頻，在課堂上播放，讓學生直觀感知空間幾何體的結構特點，發展學生的空間想象力，再結合微課要求學生總結各種空間幾何體的特點及區別，由此開展課堂導入.

二、用微課凸顯教學重點

高中數學各章節知識點繁雜，課堂時間有限，教師難以有效凸顯教學重點，學生學習時很難分清主次，從而增加他們的學習負擔，學習效率難以提升.因此，教師在教學時可實現針對教學重點設計與制作微課視頻，幫助學生理清學習中的重點，提高其學習目的性.例如，在教學“點、線、平面之間的關系”時，考慮到本章節涉及的知識點較多，只靠傳統課堂教學，教師很難在課堂上講清楚全部知識點，學生想全部理解和掌握這些知識點也很難.因此，在教學時，教師可以事先針對重點制作微課視頻，在課堂上結合微課視頻引導學生掌握學習重點，并要求學生課后根據微課視頻完成作業，鞏固知識.這樣，不但能突出教學重點，降低教師的教學難度，還可以幫助學生更好地理解和掌握知識，讓學生可以在課后借助微課視頻進行練習鞏固.

三、用微課指引學生探究

微課內容豐富，表現形式多樣.學生可通過觀看微課視頻內容，有效提高自主探究知識的能力，促進學生對數學知識的理解和掌握.因此，在教學中教師可借微課引導學生自主探究，豐富其探究體驗.以“圓與方程”的教學為例，考慮到其內容涉及圓與圓位置關系.因此，教師可以給學生設計主題為“圓的位置關系探究”的微課，借助視頻向學生直觀呈現直線與圓的位置關系以及位置判定方法等內容，再自然地遷移到圓與圓的位置關系及判定方法.如此一來，學生通過觀看視頻發現，當直線與圓漸漸靠近的過程中，兩者的直接關系由相離到相切再到相交的變化;而圓與圓的位置關系也會出現相離、外切、相交、內切、內含等幾種變化.這時，筆者再引導學生結合直線與圓的位置關系及判定方法，分析圓與圓的位置關系的判定方法，引導學生根據圓心之間的距離來判定圓與圓的位置.這樣一來，學生可以通過微課視頻直觀認知圓與圓的各種位置關系，彌補了課堂上不方便進行實驗操作的缺憾，以此獲得實踐探究體驗，從而有效提升學生的探究能力，幫助學生掌握數學知識.

四、借助微課促進學以致用

數學實用性強，學習數學是為了用所學知識解決實際問題.在教學中教師可結合實際設計微課，讓學生深刻體會數學知識的實用價值，強化其數學應用意識，提高他們學以致用的意識和能力.以“解三角形”的教學為例，教師可以事先制作微課視頻，在教學中向學生展示“正余弦定理的應用”模型，幫助學生掌握正弦、余弦定理，再結合實際問題培養學生運用正弦、余弦定理解決實際問題的意識和能力.在微課中教師應該給學生提出與生活緊密相關的問題，如坡度計算問題、航海問題，引導學生建模，分析、用模型解決問題.又如，在教學“高塔高度的測量問題”時，教師可以先讓學生利用課余時間，按照微課視頻中教授的策略方法，用尺子、測角器等測量工具，以小組為單位去實地測量，先測量某一點高塔的仰角，再朝高塔走一百米，再次測量高塔的仰角，運用解三角形的相關知識，計算高塔的實際高度.這樣可以培養學生運用知識解決實際問題的意識和能力，有效提高學生的學生數學綜合能力.

五、結束語

綜上所述，近些年來，高中數學教學理念和方法發生了很大變化，為了適應信息時代下現代教育信息化的要求.高中數學教師必須善于利用微課，不斷改進教學方法，提高教學效果.微課的應用改變了傳統教學模式枯燥乏味的現狀，為學生提供更加豐富生動、直觀有趣的學習內容和學習體驗，為不同層次的學生提供更加自由，更加靈活的自主學習空間，有效地調動了他們的學習積極性，使他們在學習中積極主動地探究數學知識，思考數學問題，學習效果大大的提升，同時數學教學質量也得到了明顯的改善.

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