小學數學從理解性教與學到核心素養形成

鄭敏

【摘 要】在小學數學教學中，教師應著重培養學生的數學核心素養。相關教育者通過研究與實踐，已取得一定成效。

【關鍵詞】理解性;核心素養;形成策略

在以往的教學中，多數數學教師會在數學知識和解題方法理解上下大功夫，雖然這樣能使學生學到一定的數學知識，但很難使學生學到有價值的數學。雖然學生在數學學習中會到一定的發展，但并不全面。筆者一度反思自己的教學，思考如何實現學生從理解性的學到核心素養形成的學。

一、踐行核心素養形成的學需奠實學生學的基石

學生學習數學，必須建立核心素養。讓學生進入數學學習的最高境界，，需要費一番心思。從平時的教學實踐看，踐行核心素養形成的學需奠實學生學的基石。當學生能夠形成概念、提出問題、產生獨到見解時，學生就不是簡單地理解性地學習數學，而是核心素養形成下的數學學習。因此，在平時的數學教學中，教師應注意在教學中培養學生對數學問題的獨到見解。

如：在教學方程的相關問題時，不僅要讓學生研究相關量之間的關系，還要讓學生對所列方程進行檢驗。這不僅是自覺行為，還是檢驗學生思維深度的行為。在讓學生檢驗的過程中，教師不僅要注意引導學生檢驗出兩個未知量相加是否等于指定的和，還應讓學生多用自己的深度思維，通過檢驗兩個未知量是否存在指定的數量關系等。學通過深度思考的檢驗過程，也是對所學知識的鞏固過程。為使學生自覺檢驗，筆者往往會提出較高的要求，旨在提高學生學習的嚴謹性。

二、踐行核心素養形成的學需煥發學生學的活力

著名教授葉瀾曾提出“讓課堂煥發學生生命活力”的命題。這一命題對教育具有極大的啟迪意義，數學課堂若無法換發學生的生命活力，核心素養的形成必然無從談起。可見，若要踐行學生核心素養形成的學，亟需煥發學生學的活力。為使課堂教學煥發學生的生命活力，教師在教學中應設法使學生積極參與教學活動，引導學生積極交流自己獨到的學習見解，以此蕩起學生數學思維的漣漪。為達成此目的，教師應在教學活動中啟迪學生多思維，并尊重學生的思維成果。利用相關情境，讓學生發現生活中的數學問題。

如：在教學“圓的周長”時，因相關概念較為抽象，小學生難免會產生認知困難。因學生缺乏生活經驗，雖然能夠認識圓，但要解決實際問題則較為困難。那么，應如何使學生在日常生活中加深對“圓”的認知？教師可在教學時，創設如下情境：讓跑步速度相等的學生圍繞跑道賽跑（在同一時間內）。跑完后發現，圍繞內圓跑的學生圍繞比外圓的學快一點，這是為什么？當教師告訴學生，大家跑的速度一樣，跑的時間也是一樣。學生便會陷入思考，大家猜測可能是圓形跑道的問題。在學生多能發現如此問題，再引導學生學習圓的周長之相關概念時，學生便會聯想相關場景，積極思維，這對學生核心素養的形成大有裨益。

三、踐行核心素養形成的學需形成學生學的習慣

萬事都必須有良好的習慣，學生學習也需要有良好的習慣。部分小學生還未養成良好的的數學學習習慣，加之思維尚不完善，在數學學習中難免會存在諸多困難。因此，教師應在數學教學過程中，打開學生的數學思維，助力其良好學習習慣的養成，并培養其數學核心素養。

如：在教學“軸對稱的性質時”，教師可讓學生進行“畫點、折紙、扎孔”的操作活動。雖然學生會對此類操作比較感興趣，但如果教師不精心組織，學生往往會興奮有余，操作思維欠缺，即便動手操作了，也很難有更多發現，多方面的質疑自然也就無從談起。所以，在讓學生進行“畫點、折紙、扎孔”的操作過程中，教師應適時提醒學生應注意哪些事項，應將精力放哪些操作和觀察中。在讓學生闡述自己的發現時，筆者并未忽略成績較差學生的質疑，而是抓住他們的質疑之處，進行深度挖掘，這樣既能有效保持學生的學習積極性，也能最大化地發揮實踐活動的教學效應。

【參考文獻】

[1]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007

[2]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2013

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣平勝小學）