德育教育在政治課堂教學中的應用

宋麗

【摘 要】教師要通過研讀相關資料，并通過反思與教學實際相結合，在課堂教學當中逐漸融入德育教育目標。針對學生思想上的誤區，要及時的發現解決，在短期之內消化問題。

【關鍵詞】德育教育;滲透與應用;反思與教學

一、問題的提出

（一）學校德育課堂教學的困惑

中學思想政治課“是對學生進行馬列主義毛澤東思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育的課程”，“是學校思想政治教育的核心和重要途徑”。在我國學校是德育教育的主要場所，課堂是主渠道，無論是思品課，還是思政課，都是把德育作為一種課程形式來進行。傳統的教學模式基本上習慣于老師講，學生被動地聽，導致人們一提起德育，就總給人一副扳起面孔說教的姿態，因而學生們對說教式的德育教育就會產生反感情緒。在這種狀態下，“全面提高未成年人的思想道德素質”的教學目的就難以實現。

（二）我國當前基礎教育改革的趨勢

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出：“改變課程實施過程過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”其中教育改革的兩個重要反面就是：

1.課程改革轉向以學生發展為本的方向

以學生發展為本的課程，是注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養、智力的發展的課程。現代教學改革的方向是“以學生發展為本”，學生是課堂教學的主體，而教師則充當著一位引導者，給予學生更多的思維空間，教會他們研究問題的方法和一般程序，即類似探索研究性學習。

2.加強道德教育和人文教育的傾向

道德情操的養成是一個世界性的難題。養成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學校教育肩負的重任。特別是當今全球化、網絡化發展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。我國社會的進一步改革開放和經濟市場化的過程，給學校德育帶來了新的特殊的難題。在此情形下，道德教育如何才能在學校課程中更好的體現并融為一體，產生有效的德育效應和氛圍，是教育研究和實踐面臨迫切任務。學校、社會和家庭之間在道德教育上相互脫節，進而形成學校、社會、家庭三本“教科書”的局面。這種情形不是靠行政命令或一朝一夕就能改變的，必須在發現和尊重德育的規律方面做巨大的努力。那么，怎樣教學才能達到既使學校德育課堂教學取得實效，又能培養學生探究性學習的能力？我在實踐中不斷摸索，發現探索研究性學習可為德育課堂教學開辟一片新天地。

二、探究研究性學習的內涵及可行性

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確立研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。如果說人的學習過程分為三個層次，即接受知識、體驗知識和探究知識。研究性學習無疑就是讓學生去探究、去實現最高層次的學習。因此，教育者可以在課堂教學過程中，有意設置一些富有辯證性的德育問題，誘發學生的好奇心和求知欲，引導學生從自己的實際出發，去分析德育材料，探究德育問題。這樣，在探究過程中，既使學生的思想道德素質在潛移默化中得到升華，又培養了學生自主查找學習能力。

三、高中政治課堂中德育教育探索研究性學習的方式

（一）嘗試讓德育主體上課

讓學生成為德育主體，提高學生的道德判斷能力和明辯是非能力，力求學生在接受教育的同時懂得進行自我教育，培養學生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主體的“個性”，因人施教，充分發揮學生的個性，達到“教是為了不教”的德育最高境界。在德育教學過程中，教師是關鍵。鄧小平同志指出：“一個能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。”在德育教學過程中，教師教育的關鍵是要讓學生成為德育主體。采用學生自己身邊發生的個案，將他們作為主體，讓他們自己去討論、總結、學習，使學生能多方位、多角度思考，能夠明辨是非，作出道德判斷，去發展他們的理性思維，從中受到德育教育。因此我在課堂教學實踐中，先讓學生個體（或群體）按一定的要求自由選擇課題，充分預習，并要求自己設計板書，設置問題情境，自己選用典型生動的例子、材料闡述和論證德育觀點，自己得出結論。在這樣充滿挑戰任務的驅使下，學生不再有教師“周到細致”的服務作依靠，失去了拖自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己。他們不得不在閱讀中積極思考、發現問題，多方搜集材料，并認真梳理，仔細提煉，獨立探索前進，自我嘗試上臺。

（二）進行探究式問題教學與探究式辯論賽活動相結合

德育的根本任務是在于品德的形成。而個體德性的形成僅僅通過認知層面即關于道德的知識的掌握，是不可能實現的。只有個體自己探究出來的道理，才易于被接受，才易于納入學生的主觀世界，為學生內化。可是，由于多方面的因素，德育課堂教學常讓學生感到帶有說教的滋味，以致有抵觸心理。在這樣心理基礎上個體要形成德性談何容易。因此，為了調動學生參與教學情境，發揮學生的能動作用，我們可以充分利用一個有效的途徑——營造濃郁的問題情境，建構“問題場”，誘發出學生自己的問題，引導學生交流解答或討論解答問題。

四、結語

探究性學習是學習者對科學研究的思路和研究方法的親身體驗，它著眼于學生的自主體驗，而這正符合德育的特點。同時，也對教師提出了新的要求：充分的課前準備，是引導學生主動探究的基礎;創設民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，提供交互式的學習平臺。總之，探究性學習在高中德育課堂教學中的滲透和應用，既優化了德育的形式，又拓展了德育的領域。