新高考制度下地理課堂教學改革的模式淺析

王慶軍

摘 要：在以往的地理課堂教學中，大多數(shù)教師是通過灌輸式等較為傳統(tǒng)、單一的教學方式為學生傳授相關(guān)知識，既不利于各階段教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也會給學生的學習興趣與自信心的進一步發(fā)展帶來諸多阻礙。因此，為了改善這一學習現(xiàn)狀，應加強新穎、多樣化教學策略方法的探索與應用研究，幫助學生真正擺脫死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)。

關(guān)鍵詞：高考制度；高中地理；教育改革

在高中地理教學改革創(chuàng)新發(fā)展中，教師的任務(wù)并非只是為學生簡單地進行相關(guān)知識點的傳授，而是要引導學生實現(xiàn)對其知識的透徹理解與熟練掌握，以此來確保每位學生都能夠取得理想發(fā)展成果，幫助學生利用較短時間掌握更新穎、豐富的知識信息，促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。

一、尊重突顯學生的主體地位

首先，在新課改背景下，教師除了要注重自身教育理念與模式的更新、優(yōu)化之外，還要引導學生突破傳統(tǒng)學習思路與模式的束縛，全面調(diào)動學生學習積極性，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。比如：某教師在正式授課前，可以引導學生提前進行溫室效應產(chǎn)生原因的深入思考，然后在課堂上談一談溫室效應給人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鲙淼挠绊懹心男Ｈ缓髱ьI(lǐng)學生進行相關(guān)視頻的觀看，對哪種因素給溫室效應帶來的影響更大，若存在爭議便可以讓其以小組形式來開展辯論活動，看自己能否說服對方，這既有助于激發(fā)學生學習、參與積極性，也有助其地理思維得到進一步拓展[1]。

其次，學生在學習探究中其學習方式的應用與探索往往都離不開教師給予的科學引導。因此，教師應重視豐富、靈活教學方式的科學應用，在課堂上盡可能多地為學生創(chuàng)造積極主動學習探究的機會，這樣學生既可以對所學知識產(chǎn)生深刻印象，也能夠積累更多適合自己的學習方法。例如：某教師在講解地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識點時，就整合了圖式法、探究法，帶領(lǐng)學生觀看了太陽的周年變化，然后引導學生展開深入討論，這樣可以為學生更生動立體地呈現(xiàn)相關(guān)知識信息，以便于學生更輕松、愉快地學習相關(guān)知識。

二、地理課堂要加強理論與實際聯(lián)系

地理學科作為一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，不論是地理現(xiàn)象還是相關(guān)知識點都能夠從生活中找出一定聯(lián)系。基于此，在實際授課中，教師應加強地理知識與實際生活的有機整合，讓學生對所學知識產(chǎn)生透徹理解，增強教學效果。

比如：某教師在講解自然災害對人類危害的相關(guān)知識點時，就為學生演示了干旱、洪澇等各種類型的自然災害的相關(guān)場景，讓學生充分感受到在面對肆虐的自然災害時，人類是多么的渺小，使其產(chǎn)生一定的敬畏自然的心理。然后又為學生展現(xiàn)了抗洪搶險的視頻，這樣學生既可以對自然災害的危險性產(chǎn)生深刻認識，也能夠全面把握其產(chǎn)生原因，制定出科學完善的預防措施，既可以體現(xiàn)出理論聯(lián)系實際，也為學生理解、思維能力的培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件[2]。

三、完善地理課堂對學生的提問

創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境的主要目的就是快速集中學生課堂注意力，全面激發(fā)、增強學生學習興趣，促進其學習效果與效率的大幅度提升。課堂提問可以從不同角度入手，進而使得提問效果得到進一步優(yōu)化[3]。

例如：某教師在講解洋流的相關(guān)知識點時，就創(chuàng)設(shè)了一些與洋流、航海相關(guān)的情境來啟發(fā)學生思維。首先，讓學生在世界地圖上將哥倫布兩次跨越大西洋的路線畫出來，并具體標注出經(jīng)過的洋流；其次，讓學生將鄭和下西洋的路線明確標出，引導其思考為什么要在冬季出發(fā)，夏季返航；最后，讓學生將泰坦尼克號的航行路線、具體沉沒地點總結(jié)出來，然后思考探究這一慘劇發(fā)生的原因是什么。這些案例當中都融入了歷史事件，然后創(chuàng)設(shè)出更加恰當、誘人的教學場景，這樣既實現(xiàn)了對情境現(xiàn)實性的充分考慮，也能夠為預期教學目標的實現(xiàn)提供有力保障，促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。

四、優(yōu)化地理作業(yè)布置，優(yōu)化思維訓練

在作業(yè)布置上要體現(xiàn)出多樣化特點，不僅要有助于相關(guān)知識的復習、鞏固，還要體現(xiàn)出對學生個體性特點的培養(yǎng)，使得學生能夠積極主動去完成，且要盡可能通過師生共同構(gòu)建的方式來布置。例如：讓學生以小組形式開展社會調(diào)查，然后一起設(shè)計地理卷子，或者是讓學生進行課前演講、制作相應模型等多種方式來全面調(diào)動學生學習、參與積極性，為學生思維能力的進一步拓展創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，在新課改背景下，雖然很多教師都重視現(xiàn)代化教育手段的科學應用，使得高中地理課堂教學內(nèi)容得到了進一步拓展，但來自不同方面的高考壓力使得課堂教學還局限于“師本化”的圈子當中，習慣以灌輸式的方式講解相關(guān)知識點，雖然也有助于學生分數(shù)的提升，但卻不利于學生綜合能力的進一步提升與長遠發(fā)展。因此，必須要加強地理課堂教學的改革創(chuàng)新發(fā)展探究，構(gòu)建更生動、高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]袁鳳娟.高中地理“土壤與水文、植被”模擬實驗案例優(yōu)化設(shè)計及評價標準研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[2]張歡.地理生活化教學策略在高中地理課堂中的實踐研究[D].貴州師范大學，2018.

[3]黎夏寧.地理啟發(fā)式教學法在高中課堂教學中的運用研究[D].華中師范大學，2017.

編輯 郭小琴