通過微課教學提高學困生空間想象能力的難點與對策

杜世輝

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學思想及育人手段不斷革新，在完善現(xiàn)有教學體系，提升教師育人能力同時，可以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的，其中空間想象力作為學生核心素養(yǎng)之一，需教師在“立德樹人”教育理念加持下，積極應用創(chuàng)新型教學手段并打造高效講堂，在講授書本知識同時培養(yǎng)學生空間想象力。通過對微課教學提高學困生空間想象力的難點及對策進行分析，以期為提高高中數(shù)學教學質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；學困生；空間想象能力；難點；對策

在高中階段有許多數(shù)學知識具有培養(yǎng)學生空間想象力的能力，如點、直線、平面之間的位置關(guān)系、圓與方程、解三角形、空間向量與立體幾何等，在這些知識中既有必修課程，又有選修課程，不僅要求教師積極應用創(chuàng)新型教學方法培養(yǎng)學生空間想象能力，還需學生具備自主學習能力，可以運用碎片化時間學習數(shù)學選修課程，為提升自身空間想象能力奠定基礎，其中學困生的數(shù)學學習興趣極弱，學習能力相對較差，需教師花更多心思創(chuàng)設教學方略，引導學困生掌握數(shù)學知識，并逐漸提升自身空間想象力。基于此，為提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，滿足學困生個性化學習需求，探析微課教學提高學困生空間想象力的難點與對策顯得尤為重要。

一、通過微課教學提高學困生空間想象力的難點

1.微課差異性小。相較于其他學生群體，學困生學習能力相對較低，學習興趣不強，學習基礎較為薄弱，很難在常規(guī)教學方法及課程加持下有所收獲，為此教師采用微課教學法，為學困生編設個性化教程，滿足學困生個性化學習需求，然而反觀微課編設實況發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容差異性相對較小，無法引導學困生自主學習，微課程缺乏生本性、實效性，影響學困生空間想象力培育成效。

2.微課缺乏趣味性。學困生普遍喪失自主學習積極性，究其內(nèi)因源于學困生未能感受到數(shù)學學習樂趣，無法積極開展學習實踐活動，加之微課內(nèi)容缺乏趣味性，僅為幾何知識的細化分析、深入講解，無法引導學生觀察、分析、研究幾何知識，不僅無法提高學困生空間想象力，還無法有效落實數(shù)學教學目標。

3.微課互動性差。微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以信息化教學資源為載體，以IT技術(shù)為基礎，立足學生個性化學習需求予以創(chuàng)設，繼而引導學生自主學習，然而學困生數(shù)學學習能力相對較差，一旦遇到學習困難便會打擊其學習積極性，這就需要教師給予科學、及時、有效的教學引導，然而當前高中數(shù)學微課教學互動性相對較差，僅憑學困生自身很難落實微課學習目標，削減微課教學有效性，無法培養(yǎng)學生空間想象力[1]。

二、通過微課教學提高學困生空間想象力的對策

通過對微課教學提高學困生空間想象能力的難點進行分析可知，微課差異性小，相關(guān)課程缺乏趣味性，微課互動性差，已然成為降低微課教學質(zhì)量，影響學困生空間想象力培育成效的突出內(nèi)因，為此教師需秉持實事求是理念，立足微課教學實況，探析提高學困生空間想象力的教學對策，旨在提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

1.賦予微課差異性。教師通過觀察學困生課上表現(xiàn)、學習信心、學習狀態(tài)，秉持差異性原則編設微課，滿足學困生個性化學習需求，例如教師在進行“解三角形”教學時，可以采用“分層教學+微課”育人手段，從難到易編設A、B、C三類微課程，每個課程層級均囊括概念講解、例題分析、公式套用、實際案例等模塊，確保學困生在學習微課知識的同時，可以提高自身空間想象力，避免學困生在千篇一律的微課教程中迷失自己，繼而通過學習幾何知識提高其空間想象力。

2.賦予微課趣味性。幾何知識較為抽象，對于學困生來講相關(guān)知識較為枯燥，學習與理解具有一定難度，為此教師需通過整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源賦予微課趣味性，例如教師可以利用微課引導學困生觀看《加勒比海盜5》中，眾人在航海日志指引下，尋找海神波塞冬三叉戟的片段，那本航海日志封皮圖案為三角形，解開該三角形便可以得到航海坐標，通過觀看視頻激發(fā)學困生自主學習興趣，助其提高空間想象力。再如教師可以利用微課為學生展示一組天文圖片，引導學困生探尋三角學與天文學的關(guān)系，同時學生在觀察抽象天文圖片時可以嘗試猜測其星座名稱，并在微課結(jié)尾公布答案，繼而使學困生在寓教于樂氛圍中掌握數(shù)學知識，并提高自身空間想象力[2]。

3.賦予微課互動性。教師可以應用互聯(lián)網(wǎng)體系，搭建學困生學習互助平臺，學困生可在該平臺上分享學習經(jīng)驗、提出問題，教師則需及時、耐心解答相關(guān)問題，營建教學相長微課教學氛圍，同時在講解幾何問題時，引導學困生從空間、立體角度進行分析，發(fā)揮教師引導者能效，繼而有效提高學困生空間想象力[3]。

綜上所述，為使學困生的空間想象力得以提高，并在微課教學中掌握數(shù)學知識，教師需賦予微課差異性、趣味性、互動性，營建優(yōu)質(zhì)微課教學氛圍，引導學困生自主學習，在掌握幾何知識的同時提高學困生空間想象力。

參考文獻：

[1]王軍超.淺談高中立體幾何對空間想象能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬），2017（5）：76-77.

[2]夏瑜.微課在初中語文教學中的應用探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（8）：49.

[3]朱培賢.通過微課教學提高學困生空間想象能力的難點與對策[J].學周刊，2017（22）：158-159.

注：本文系2018全國教育信息研究課題《通過微課教學提高學困生空間想象能力的研究》（立項號：186230078）的研究成果。

編輯 高 瓊