淺談農村中小學青年教師提升課堂教學水平策略

孫光祖

摘 要：當前部分農村中小學青年教師的教學水平較低，直接影響著學校的社會信譽度。且部分教師教學期間依然采用傳統的教學方法，無法有效提高學生的學習成績。對此，農村中小學青年教師應不斷改進教學方法，積極參加相應的培訓活動，從而切實提高自身的教學水平。

關鍵詞：農村；中小學；青年教師；課堂教學；策略

一、農村中小學青年教學期間存在的問題

首先，當前農村中小學嚴重缺乏骨干教師，初級職稱的青年教師占據大多數，高級職稱教師數量越來越少，不利于教師的專業化成長。同時，教學期間存在嚴重的學科結構不合理的問題，嚴重缺乏計算機、藝術以及體育等科目的教師，甚至學校將美術、常識技能以及音樂等科目看做次要科目，教學也只是由其他教師兼任。同時，農村中小學青年教師的專業化程度較低，很多教師并未進行專業進修，不利于專業成長。其次，部分青年教師的專業研究意識淡薄，農村的信息比較閉塞，青年教師的學習機會較少，認為只要上好課便盡到了責任，甚至部分青年教師缺乏創新意識，研究能力較差，依然采用傳統的教學方法，嚴重影響了農村教育教學質量。[1]再次，農村中小學青年教師在學習技能過程中出現進步短暫停頓的問題，專業成長存在“高原現象”，這些教師找不到前進的動力，工作態度消極，以致嚴重影響了專業成長。最后，部分青年教師心理方面存在問題，農村交通不便，規模較小，學校的經濟情況較差，與青年教師的想象相差甚遠，心理難免產生落差。同時，農村青年教師大多為大中專師范以及非師范畢業生，實際教學能力較低，無法滿足新課改要求，更無法切實提高農村的教學質量水平。

二、農村中小學青年教師提高課堂教學水平的策略

1.做好崗前培訓工作

農村中小學青年教師主要來源于師范學校與非師范類專業，其中畢業于示范院校的大多為基礎課教師，受過專業的實習鍛煉，教學水平較高，但部分非師范專業的教師沒有受過系統的訓練，欠缺基本的專業知識。對此，農村中小學教師應進行崗前、崗中的教學培訓工作，強化教師的責任與制度建設意識，強化自主發展理念，提高教學效果。同時，學校還應進一步細化崗前的培訓工作，除了應進行統一的組織培訓外，各農村學校還應在結合本校實際情況的基礎上針對性地進行教學培訓，此邀請教學豐富的教師為其講解學科知識，講解專門的教學方法。學校一般采用集中培訓方式，人多時可以根據學科進行分組，針對性培訓。培訓時可以一個學校單獨開展，也可以根據將同一地區的學校進行聯合，各學校合作，強化監督管理效果。[2]

2.開展教學實踐鍛煉

在教學活動中，教師應根據學生的身心發展規律有計劃的組織引導學生掌握更多的學科知識，在此教育活動中，教師必須充分了解學生，深入鉆研教材，精心設計教學過程，選擇恰當的教學方法，全面提高學生的學習素質水平。農村中小學青年教師教學水平的提升屬于漸進過程，此過程中僅依靠學習理論知識顯然不夠。教學活動具備較強的實踐性，但受教育改革的影響，很多中小學在招聘教師時忽略了教育實習環節，很多學生畢業后便走上工作崗位，開始獨立承擔教學任務，這不利于青年教師的成長。對此，在學習期間，各高校應為青年教師提供更多的教學實踐機會，開展公開課以及觀摩課等活動，組織青年教師聽課、評課，完成切磋交流。[3]同時，農村中小學還應規定青年教師應申請一級專業技術職務，要求具備一年以上的工作經驗，由制度方面鼓勵青年教師參加教育實踐活動。除此之外，農村中小學還應鼓勵有經驗的教師為青年教師傳授教學經驗，實現以老帶新，并在職稱晉升方面給予青年教師一定的鼓勵與支持。

3.鼓勵青年教師開展教學研究

教育教學研究可以促使青年教師深入學習理論知識，提高其教學水平。對此，農村中小學青年教師應在結合自身實際情況的基礎上不斷總結教學經驗，研究教學實踐中的問題，并開展教學研究，不斷發展提升自身的教學水準。教學研究與教學實踐緊密相連，青年教師不但應重視研究教學內容，且還應堅持深入研究，并將其進一步形成研究論文。同時，農村中小學還應為青年教師創造更多條件，增大教學研究力度，為青年教師的發展創造良好成長氛圍。[4]

為了切實提升農村中小學青年教師的教學能力，學校應開展崗前培訓、實踐鍛煉以及教學研究等活動，總結教學期間遇到的問題，針對性地指出相應的解決措施，優化青年教師的教學能力結構。本文便在此基礎上分析了農村中小學青年教師教學期間遇到的問題，針對性地指出了相應的解決措施，以切實提升農村中小學的教學水平。

參考文獻：

[1]黃俊.基于新課改下改善小學數學教學課堂質量的探討[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2014（5）.

[2]王常蘭，賈瑞文.淺析新課改下農村小學數學教學質量的提高[J].中國校外教育.2016（1）.

[3]王玨.新課改下小學數學趣味教學的策略分析[J].科學大眾（科學教育）.2017（4）.

[4]張永德.新課改下小學數學教學方法的創新[J].好家長.2018（47）.

注：本文系白銀市“十三五”教育科學規劃課題《農村中學教師專業化水平提升策略研究》（課題立項號BY[2018]G333）階段性研究成果。

編輯 馮志強