淺談興趣教學法在高中數學教學中的應用

劉懷寧

摘 要：隨著新課改的不斷實施，人們對學生的學習越發的關注，尤其是數學這門學科。其學科的抽象性使得學生在學習過程中會有一定的難度。但在新課改的背景下，高中數學的教學方式也發生了很大變化，興趣教學法由此得到了廣泛的應用。基于此，教師通過激發學生的學習興趣，極大地提升了課堂教學效率。立足于淺談興趣教學法在高中數學教學中的應用，希望借此為高中數學教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：興趣教學法；高中數學；應用

在高中數學實際教學過程中，如何將興趣教學法應用到高中數學課堂教學中，是每一名高中數學教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從營造輕松、和諧的師生氛圍，培養學生數學學習興趣；創設生活情境，培養學生數學學習的興趣；創設問題情境，培養學生數學學習興趣；采用多媒體技術，培養學生的數學學習興趣這幾方面著手，結合實際教學經驗，分別進行介紹。

一、營造輕松、和諧的師生氛圍，培養學生數學學習興趣

和諧的師生關系，不僅有助于教師進行課本講解，完成教學目標，還能激發學生對數學學習的興趣。因此，師生交流既是教師和學生之間交流溝通的途徑，又是調動學生數學課堂積極性的關鍵所在。針對以上情況，教師在開展數學課堂教學活動時，應注重為學生營造輕松、和諧的師生氛圍。例如在教學“集合”一課時，為了使學生懂得集合的含義以及元素和集合的關系。于是，上課之初，我向學生引入了這樣的一個情境，如：“軍訓前學校通知8月26日8點，高一學生到操場集合進行軍訓，同學們你們說這個通知是通知的高一全部學生還是個別學生呢？”隨著我問題的提出，學生眾說紛紜。這樣的教學設計不僅使學生認識和理解集合的概念，還使學生認識和理解了它的有關性質和運算，從而借此培養了學生的數學興趣。

二、創設生活情境，培養學生數學學習的興趣

眾所周知，數學具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，其在我們的生活中是無處不在的。但如果脫離了生活，內容就會顯得枯燥乏味。基于這樣的情況，我們在教學中可以創設一些與生活有關的情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習數學，盡最大的努力讓他們改變對數學這門學科的印象，讓其在學習中體驗數學的魅力、樂趣。例如在教授“隨機抽樣”一課時，為了使學生能從現實生活或其他學科中提出具有一定價值的統計問題，提高學生分析問題的能力，并能學會簡單的隨機抽樣的方法。于是，上課之初，我先是將學生按照學習成績、性格、性別等綜合方面，分成了幾個學習小組，并向學生提出了三個生活中常見的問題，讓他們進行思考，如：（1）2014年全區中考學生數學平均成績和語文平均成績各是多少？（2）某電視劇平均收視率是多少？（3）某品牌計算器的合格率是多少？隨著我問題的拋出，學生迅速在組內開展探討。這樣的教學設計不僅使學生懂得了合作探究的精神，還培養了他們數學學習的興趣。

三、創設問題情境，培養學生數學學習興趣

常言道：“興趣是啟智之祖。”這句話的意思是說，學生只有對學習充滿興趣，才會催動他們內在的學習動力。基于此，初中數學教師在開展教學時，可以為學生創設一些帶有趣味性的問題，以此誘發他們數學學習的熱情，促使他們在愉快的氛圍中學習。例如在教學“平面向量”一課時，為了使學生掌握向量的模、零向量、單位向量、平行向量、相等向量、共線向量等概念，并能弄清平行向量、相等向量、共線向量的關系。于是在學習這節課時，我為學生創設了以下這個情境，如：“湖面上有三個景點O、A、B，—游艇將游客從景點O送至景點A，半小時后，游艇再將游客送至景點B。以上具有的線段就叫做有向線段。同學們有向線段的三要素是什么？”隨著我問題的提出，學生你一言我一語地開始說，張某積極地站起來說：“有向線段的三要素是起點、方向、長度。”聽到張某的回答，接著，我又向學生拋出了幾個問題，如問題一：“向量的定義是什么？”問題二：“向量的集合表示什么？”問題三：“向量的定義是什么？”隨著我問題的拋出，學生在臺下開始互相討論。這樣的教學設計，既調動了學生對數學課堂活動的參與性與積極性，又培養了他們的數學學習興趣。

四、采用多媒體技術，培養學生的數學學習興趣

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被越來越多的教師廣泛應用到了教育教學上面。多媒體憑借著自身獨特的優勢，不僅能激發學生數學學習的熱情，還能使數學課堂教學變得更加高效。基于此，教師可將多媒體技術與數學教材相結合，使數學課本抽象的數學知識變得直觀形象。例如在學習“空間幾何體”一課時，為了讓學生感受大量空間實物及模型，概括出柱、錐、臺、球的結構特征。上課之初，我借助PPT軟件將我備課時準備的課件以直觀形象的方式呈現到了學生的眼前，學生被眼前直觀形象的畫面所吸引。很快，課件就播放完畢了，學生七嘴八舌地議論著，聽到學生你一言我一語地說著，我說：“同學們，課件里面都有什么？”我話音剛落，梁某積極地站起來說：“老師，課件里面有柱體、錐體、臺體、球體。”這樣的教學設計不僅使數學課本中的難點與重點問題變得簡單化，還充分激發了學生在課堂上的積極性。

總之，教師在教學過程當中應提高自我趣味審美修養與專業水平，從而促進趣味教學法在高中數學課堂教學中順利的開展。

參考文獻：

[1]高永.情景教學法在高中數學教學中的應用[J].數學學習與研究（教研版），2016（9）.

[2]黃婷.芻議多元化教學法在高中數學教學中的應用[J].新課程，2018（21）.

編輯 杜元元