小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

張遠(yuǎn)發(fā)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教育模式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展效果不容樂(lè)觀。現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極改革創(chuàng)新，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;應(yīng)用對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提開(kāi)具有重要的意義。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極改變過(guò)去單一的、單向的知識(shí)灌輸式教育模式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代教育背景下小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的有效對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師在合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程中，只能扮演引導(dǎo)者的角色，組織與調(diào)控合作學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教師的組織與調(diào)控存在不少問(wèn)題：

1.分組、分工缺乏科學(xué)性

缺乏科學(xué)合理的分組和分工，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題。首先，在分組方面，部分教師并沒(méi)有科學(xué)地遵守“同組異質(zhì)”的原則，而是簡(jiǎn)單地將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)合作小組，在小組人數(shù)、小組成員的組成方式上并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的控制，最終導(dǎo)致合作小組的分組缺乏科學(xué)性和合理性，影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。例如，部分教師在分組的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地將前后桌的學(xué)生分成一組，這種分組模式初期看似無(wú)可厚非，但長(zhǎng)期這樣分組，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生之間難以產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，影響了合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果;其次，在分工方面，很多小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展都沒(méi)有明確的、科學(xué)合理的分工，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面源于小學(xué)生年齡小，對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不夠熟練;另一方面，源于教師在教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏組內(nèi)分工，影響合作學(xué)習(xí)效果的提升。

2.任務(wù)缺乏啟發(fā)性和合作性

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，目的是通過(guò)具有啟發(fā)性、合作性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在共同探討、思考的過(guò)程中取得思維、能力上的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)師合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇因過(guò)于隨意而缺乏啟發(fā)性和合作性，這樣的合作項(xiàng)目，不利于學(xué)生的思維發(fā)散、不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提升，最終影響了小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果。

3.教師角色定位不準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主討論、自主思考和自主解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文小組合作中，部分教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、思路等干涉過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，背離了小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的初衷，最終影響了學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的對(duì)策

1.jN強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教師組織與調(diào)控能力

教師是小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想使小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展取得好的效果，首先需要教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升教師的組織與調(diào)控能力，為促使小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足新時(shí)代的教育思想，以新課程改革、核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、開(kāi)展方法、注意事項(xiàng)等，提升教師的組織與調(diào)控能力;其次，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課學(xué)習(xí)，認(rèn)真揣摩其他教師小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展取得成功的關(guān)鍵，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐;最后，加強(qiáng)實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以教學(xué)內(nèi)容為依托，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，提升自身的小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控能力，提高小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.明確合作任務(wù)，科學(xué)合理分組分工

首先，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，是小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般而言，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠給予學(xué)生足夠的思考和討論空間;其次，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)，通過(guò)“同組異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓組員之間具有互補(bǔ)性、力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分工，明確組員職責(zé)，確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

3.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師科學(xué)組織點(diǎn)評(píng)

明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是核心。在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)結(jié)合教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)討論，形成小組結(jié)論。而教師則需要對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，了解學(xué)生的表現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的小組表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，升華語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控存在不少問(wèn)題，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和組織調(diào)控能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

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