談初中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

摘?要：初中階段的學(xué)生由于剛剛接觸化學(xué)知識，學(xué)習(xí)的知識并不難，但是學(xué)習(xí)的知識面相對比較廣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)看起來所有的知識點都理解了，掌握得卻不夠好，不能夠靈活地運用學(xué)到的相關(guān)知識。主要的問題在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較缺乏，需要依賴教師進行知識點的講解。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)

一、 前言

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，往往不能夠深入地掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，加上面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)的時間比較緊迫，如果僅僅依靠教師對學(xué)生進行知識點的講解，學(xué)生不自己主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，就很難真正地學(xué)好化學(xué)知識。因此，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，就需要在教學(xué)的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)好初中化學(xué)知識，而且能夠為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中階段的化學(xué)教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維能力在預(yù)習(xí)的過程中不斷地得到發(fā)展，最終能夠輕松地理解學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，增強對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心。因此，教師在教學(xué)的過程中需要教授給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)了解自己不能理解的知識點。課前的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解教材中的相關(guān)知識點，初步了解和發(fā)現(xiàn)問題，在教師講課的過程中對于自己不懂的知識點進行深入的理解。教師在給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該向?qū)W生進行具體預(yù)習(xí)情況的了解，特別是對于剛剛接觸化學(xué)知識的初中學(xué)生，教師更需要對學(xué)生進行預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生能夠感悟到通過預(yù)習(xí)也能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)“淀粉和葡萄糖”部分知識的時候，可以給學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、 激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中化學(xué)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的好奇心，在課堂上不理解的知識要大膽地提問，這是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對自己學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強烈的好奇心，才能夠積極主動地探索相關(guān)的知識，并且通過積極的思考來解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這就需要教師在教學(xué)的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且學(xué)生也會積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時候，教師也可以對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會提出這樣的問題：當物質(zhì)在氧氣中被點燃的時候，會產(chǎn)生火焰嗎？雖然問題看起來比較簡單，但是需要教師對學(xué)生的問題進行解答，幫助學(xué)生通過實驗驗證真理，這樣學(xué)生的思維就會更加的積極活躍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力。

四、 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其自學(xué)的能力

在初中化學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，更好地凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。很多化學(xué)教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣大篇幅地對學(xué)生講解理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，但是這樣學(xué)生的主動性得不到有效的提高。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動的過程中進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，提高教師課堂的教學(xué)效率。化學(xué)教師在課堂上遇到比較重要的化學(xué)知識時，可以通過提問的方式，促進學(xué)生積極思考相關(guān)的化學(xué)知識，幫助學(xué)生理解相關(guān)的重點和難點。通過這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)影響金屬和酸反應(yīng)速率的因素時，可以讓學(xué)生進行分小組的合作實驗，讓學(xué)生通過控制變量的方式進行實驗探究，最終找到自己想要的實驗結(jié)果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性就會得到有效提高。

五、 在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中的很多理論都可以通過實驗進行印證。但是，初中化學(xué)教師在課堂上很少會讓學(xué)生進行化學(xué)實驗的操作，原因在于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差別，有的學(xué)生接觸過實驗的操作，但有的學(xué)生卻是第一次接觸實驗，學(xué)生在實驗課上對實驗器材感到好奇，經(jīng)常會損壞實驗器材。這樣化學(xué)教師在實驗課上就會非常的辛苦。在教師采取多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生演示實驗的過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不夠深刻，同時也不能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。初中化學(xué)教師想要讓學(xué)生的實驗輕松有序，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進行實驗操作之前，先讓學(xué)生對于實驗的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在操作的過程中應(yīng)該注意什么，會產(chǎn)生什么樣的化學(xué)變化，然后讓學(xué)生分工合作進行化學(xué)實驗，這樣學(xué)生通過自主的探究，得到實驗結(jié)果，提高學(xué)習(xí)主動性。

例如：教師在讓學(xué)生進行氧氣制取時，可以讓學(xué)生思考，如何能夠證明制取出來的氣體是氧氣？學(xué)生要先思考氧氣的性質(zhì)，然后想到在氧氣中放入一根快要熄滅的火柴，火柴旺盛燃燒起來，從而達到實驗?zāi)康模源送苿訉W(xué)生運用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識去解決生活中的化學(xué)問題，自主地進行知識的學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，教師在教學(xué)的過程中需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造民主團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地進行化學(xué)知識的思考，學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自學(xué)能力。教師可以通過讓學(xué)生進行具體的化學(xué)實驗操作來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，進而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

覃靖朝，廣西壯族自治區(qū)貴港市，平南縣寺面鎮(zhèn)初級中學(xué)。