淺談信息化背景下高中數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)

李暉

摘 要：大班化教學(xué)模式下，差異化教學(xué)的開展非常困難，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為差異化教學(xué)提供了可能。探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)展開差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

春秋時(shí)期，孔子便提出“因材施教”的教育理念，差異化教學(xué)正是對(duì)這一理念很好的詮釋。學(xué)生由于遺傳因素、成長環(huán)境等因素的影響，必然會(huì)存在天賦、氣質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣上的個(gè)體差異。我們必須承認(rèn)并尊重這種差異，并且在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地促進(jìn)各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而盡最大可能提高教學(xué)成效。

在大班化教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在無法回避的問題，教師往往為了保證教學(xué)進(jìn)度，不得不忽略對(duì)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生遭遇了無聊或挫折等問題，影響教學(xué)效果。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)走入常規(guī)教學(xué)，微課、慕課、資源共享課、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等信息化教學(xué)技術(shù)和手段為差異化教學(xué)提供了可能。下面，筆者就在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)手段進(jìn)行差異化教學(xué)談?wù)勔恍w會(huì)。

一、利用信息技術(shù)協(xié)助對(duì)學(xué)生的分層和分組

差異化教學(xué)不僅要注重教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)及小組互助學(xué)習(xí)。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按水平差異分成A（拔尖）、B（中等）、C（較弱）三層，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、個(gè)性甚至性別對(duì)學(xué)生按照“互補(bǔ)”原則進(jìn)行分組，每組搭配不同類型的學(xué)生，這樣能夠保證學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)相互協(xié)助，彼此促進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是一成不變的，如果忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，仍然將學(xué)生保留在原來的層或組中，很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。所以分層和分組都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而信息化技術(shù)可以協(xié)助教師通過大數(shù)據(jù)分析，更加及時(shí)了解掌握學(xué)生的情況并進(jìn)行層和組的調(diào)整。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行課前差異化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能借助課本或教學(xué)參考書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，預(yù)習(xí)效果差別巨大。在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為課前的差異化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證。教師可以在平臺(tái)上上傳各種預(yù)習(xí)輔助資料，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異分層設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)要求，達(dá)成不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，在“全稱量詞與特稱量詞”這一節(jié)的教學(xué)中，筆者在平臺(tái)上上傳了微課，要求學(xué)生配合課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的自主學(xué)習(xí)要求，通過平臺(tái)直接分層發(fā)送給各層的學(xué)生。對(duì)全體學(xué)生要求通過預(yù)習(xí)能夠了解全稱量詞、特稱量詞及全稱命題與特稱命題的概念，并能舉出若干全稱命題和特稱命題的例子；對(duì)B層學(xué)生要求能初步判斷命題的真假；對(duì)A層學(xué)生還要求能夠初步歸納判斷命題真假的方法。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的情況，自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至不明白的內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以直接將預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)送給老師即時(shí)批改，這在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下是難以實(shí)現(xiàn)的。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂差異化教學(xué)，提高教師教學(xué)成效

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，不論是教師對(duì)新知識(shí)的講授還是學(xué)生的課堂鞏固練習(xí)，都很難分別照顧到不同層次的學(xué)生，教師一般以中等的學(xué)生為主要關(guān)注對(duì)象，其他層次的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得的提升必然會(huì)受到影響。信息化技術(shù)給課堂差異化教學(xué)提供了更多有效的工具和平臺(tái)。

在課堂鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成練習(xí)，教師可根據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)批改和統(tǒng)計(jì)功能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在練習(xí)的講評(píng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的分組討論和組內(nèi)互助。對(duì)較少學(xué)生犯的錯(cuò)誤，可以安排組內(nèi)學(xué)生課后互助，對(duì)較多學(xué)生犯的錯(cuò)誤，可安排組內(nèi)討論結(jié)合教師講評(píng)，最大限度地提高課堂效率。另外，教師也可設(shè)置分層課堂練習(xí)，讓各層學(xué)生都能獲得思考和提升的空間。

四、利用信息技術(shù)保障學(xué)生課后知識(shí)鞏固質(zhì)量

差異化教學(xué)的一項(xiàng)重要流程就是課后作業(yè)的差異化布置。教師可以設(shè)置難度分層遞進(jìn)的作業(yè)，直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給相應(yīng)層次的學(xué)生。學(xué)生可以在完成自己作業(yè)的基礎(chǔ)上，自主選擇是否挑戰(zhàn)高一層次的作業(yè)，這樣既能獲得學(xué)習(xí)的滿足感，又能體會(huì)到挑戰(zhàn)的樂趣。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制上，也應(yīng)體現(xiàn)差異化。教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，對(duì)挑戰(zhàn)高層次作業(yè)設(shè)置較高的計(jì)分基數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合考慮學(xué)生在平臺(tái)上完成的差異化作業(yè)和測試的成績，以及學(xué)生在課堂上回答問題、分組討論的表現(xiàn)。并且，對(duì)成績突出的學(xué)生可引導(dǎo)其加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高能力；對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生要及時(shí)給予表彰，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)及時(shí)了解原因，多加鼓勵(lì)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

值得一提的是，課堂教學(xué)中使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大多具有實(shí)時(shí)錄屏功能。每堂課后，學(xué)生都可以在平臺(tái)上利用課堂實(shí)錄進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的情況查缺補(bǔ)漏。尤其是對(duì)學(xué)困生而言，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的因知識(shí)缺陷累積而造成越學(xué)越差、越差越聽不懂的局面。

綜上所述，差異化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中極具必要性，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中廣泛開展還具有很大的困難。本文僅僅探討了信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中進(jìn)行差異化教學(xué)的輔助作用。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際、大膽創(chuàng)新，通過不斷推進(jìn)差異化教學(xué)，讓更多學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維、做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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注：本論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：Fjjgzx17-06）的研究成果之一。

編輯 郭小琴