情景教學(xué)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用探討

汪麗

摘 要：政治屬于初中課程體系的重要組成部分，應(yīng)用情景教學(xué)法組織課堂活動，更符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐中，教師需要了解學(xué)生的具體情況，選用適合他們、能被他們充分接受的授課方式，進(jìn)行教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)介紹；需要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，引用趣味性的教學(xué)元素，來開啟學(xué)生的智慧之門，活躍學(xué)生的形象思維；需要營造良好的教學(xué)氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的互動平臺，使每個學(xué)生都有機(jī)會成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，進(jìn)而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，借此取得事半功倍的理想成效。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中政治 有效應(yīng)用 研究 分析

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0096-01

1 引言

初中生都有一定的向師性，在學(xué)習(xí)知識的時候非常依賴教師指導(dǎo)。他們喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動，希望探索未知的神奇世界。鑒于此，政治教師就要結(jié)合情景教學(xué)，構(gòu)建全新的、生動的教學(xué)模式，去改變學(xué)生那種“被動思考”的認(rèn)知狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們探究的積極性，通過教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，來滿足不同層次學(xué)生的不同需求，使其更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。這樣，有利于學(xué)生身心的健康成長，能為初中政治教學(xué)工作迎來一個更加美好的明天。

2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

情景教學(xué)屬于全新的教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)合理的應(yīng)用起來，可以使學(xué)生更快速的跟上教師的講課步伐[1]。預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，政治教師應(yīng)試著把握學(xué)生，監(jiān)督他們朝著正確方向突破自我，而不是一味地將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布出來，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須完成。因?yàn)檫@樣會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至降低他們的學(xué)習(xí)效率。先創(chuàng)設(shè)“情景”，再展開“指導(dǎo)”，學(xué)生們預(yù)習(xí)的積極性就更高，求知欲望也更強(qiáng)烈。比如，有關(guān)“贈人玫瑰，手有余香”一課的學(xué)習(xí)，教師可先營造一片良好的探究氣氛，讓學(xué)生自行解釋這句話的含義，并且找出相關(guān)事例具體表現(xiàn)一下。學(xué)生預(yù)習(xí)中對這句話的實(shí)際含義有了不同的認(rèn)識，在正式授課之后便能輕松跟上教師步伐，深入的理解主要內(nèi)容，深刻的記憶要點(diǎn)難點(diǎn)。

3 改變傳統(tǒng)授課方式

政治教師開始授課前，必須把握整體進(jìn)度，全方位、多角度了解學(xué)生的反應(yīng)速度、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、注意力集中情況，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在正式授課時，政治教師一定要帶著欣賞的眼光看待學(xué)生，運(yùn)用情景教學(xué)法引入典型事例，確保學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，并給后續(xù)教學(xué)計劃的實(shí)施奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如，《使命》一課的教學(xué)中，理論知識理解起來總是枯燥的，無味的。教師不妨播放一小段視頻，如感人事例、閱兵儀式等，一來快速集中學(xué)生全部的注意力，二來使學(xué)生的緊張情緒得以放松。有張有弛的情景教學(xué)，能讓學(xué)生在探究思考中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，充分體現(xiàn)著以生為本、寓教于樂。

4 幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)

初中生天性活潑，對于新鮮的事物充滿了好奇心。但是他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不甚豐富，因此遇到困難、復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，一旦脫離教師引導(dǎo)，可能出現(xiàn)探究熱情不高、注意力不集中、思維過于局限等情況。如果教師始終沿用灌輸指導(dǎo)辦法，讓學(xué)生在枯燥氛圍中理解相關(guān)的概念內(nèi)容，那么學(xué)生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡如人意。此時，情景教學(xué)方式的應(yīng)用顯得至關(guān)重要，它可以彌補(bǔ)師生關(guān)系不和諧的缺陷，可以改善盲目指導(dǎo)的弊端現(xiàn)狀，政治教師還可帶它幫助學(xué)生展開復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，時刻考察學(xué)生進(jìn)步情況[2]。比如，布置一些作業(yè)，用來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；運(yùn)用情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動作答；尋找相關(guān)事例，要求學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)社會發(fā)現(xiàn)政治學(xué)科的魅力所在，從而樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。理論指導(dǎo)配合實(shí)踐教學(xué)，這種“復(fù)習(xí)”方式有助于增加學(xué)生的動手能力及操作能力，讓學(xué)生對于自己平時的生活環(huán)境有一個清楚的認(rèn)識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，學(xué)生在實(shí)踐活動的參與中，還能養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，敢于突破自我，創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

5 結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)方式的合理運(yùn)用，能讓初中政治教學(xué)獨(dú)具特色，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程得以持續(xù)加快。教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需求的有效情景，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。要在實(shí)踐環(huán)節(jié)多與學(xué)生溝通想法，運(yùn)用媒體技術(shù)、信息技術(shù)、提問技巧，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力。在課堂情景教學(xué)中，學(xué)生樹立了正確的思想觀念，教師不用再費(fèi)心督促，他們也能主動的挑戰(zhàn)自我，成為一名對社會有用的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶孟義.情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2015（01）：84-85.

[2] 李慎江，董艷紅.情景教學(xué)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].今日中國論壇，2016（05）：39-42.