畫圖教學在小學六年級數學教學中的應用

楊洪偉

摘要：小學六年級教育階段的學生，已經初步掌握了處理簡單問題的方法。然而，處于這個時期的學生，在問題解決中存在一定的依賴性，習慣根據自身已有的處理問題的習慣去解決問題。對于一些抽象的數學問題，學生很難理性解決。而畫圖教學能夠幫助學生更好地解決問題，將抽象的問題，通過圖形變得形象化，便于學生更好地理清數學知識脈絡，進而提高學生數學學習能力。對此，分析畫圖教學的概述，提出畫圖教學在小學六年級數學教學中的應用策略。

關鍵詞：畫圖教學;六年級;小學數學教學

小學數學是一門綜合性較強的課程，解決問題是數學教學的核心內容。在數學問題解決中，不僅能夠提升學生邏輯思維能力，還能夠訓練學生分析、觀察、發現、解決問題的能力。由于數學知識過于抽象，部分學生數學學習興趣不高。對于小學六年級學生而言，如何培養他們解決問題的能力與學習興趣，一直都是教師較為關注的話題。而畫圖教學是一種新型的教學方法，能夠將數學知識脈絡以圖形的形式呈現在學生面前，進而提升學生數學理解能力與解決問題能力。

一、畫圖教學概述

在數學學習過程中，畫圖教學具有關鍵性作用。實際上畫圖教學是教師在數學教學中，借助圖形的形式，將抽象的數學知識變得生動，便于學生理解與掌握，使學生通過圖形更好地理解數學知識。在數學幾何圖形學習中，借助畫圖教學幫助學生分析幾何中的知識脈絡，借助圖文并茂的教學方法，加深學生對數學知識的進一步理解，有助于提升學生數學學習能力。因此，在小學數學教學中，教師應該有效地運用畫圖教學，立足于學生，以學生發展需要為導向，結合數學知識，引領學生畫圖，促進學生掌握畫圖策略，進而使學生借助畫圖教學提高自身自主學習能力。

二、畫圖教學在小學六年級數學教學中的應用策略

（一）尊重學生主體性

在畫圖教學中，只有學生成為教學主體，才能夠發揮學生教學主動權，使學生享受、體驗學習過程，提升學生解決問題能力，進而增強學生數學學習成就感。反之，如果教師在數學課堂教學中，一味地采取灌輸式教學模式為學生授課，會使學生形成機械式學習模式，不利于學生全面發展。因此，在數學課堂教學中，教師應該以學生為教學主體，教授學生畫圖策略，發揮學生主體性，為學生營造一個探究性的教學氛圍，使學生在動手動腦中解決數學問題，進而培養學生的數學核心素養。例如，在學習“圓的面積”知識中，教師引領學生開展實踐動手動腦活動，借助圓公式，引領學生采取畫圖策略，繪畫圓的面積，使學生能夠通過畫圖清晰地知曉圓的面積，之后教師講解例題，并且以畫圖策略再次引領學生繪畫例題內容，將例題內容通過畫圖直觀地展現出來，讓學生知曉畫圖對自身學好數學知識的重要性，進而促進學生掌握畫圖方法。

（二）培養學生思維能力

小學數學教育是學生數學學習的基礎，學好數學知識有助于為學生今后的數學學習奠定基礎。畫圖教學對學生學好數學具有促進作用，同時以畫圖教學為導向開展的數學教學，也是對傳統教學的一種補充，有助于培養學生的思維能力。教師在日常生活中，應該重視學生數學思維的培養，以問題為導向，鍛煉學生畫圖策略的運用能力，進而提高學生自主學習能力。例如，在應用題解題中，教師可以采取列表的形式畫圖，首先引領學生閱讀題目，強化學生審題能力，之后提問學生，讓學生找尋題目中的關鍵信息，帶動學生解題熱情，之后在解題中，找尋幾名學生來進行解題，教師引領學生畫出題目中的關鍵詞，讓學生對關鍵詞進行思考，教師根據關鍵詞列出表格，將數學知識一一呈現在學生面前，讓學生自主說出自身的解題方法，教師幫助學生糾正解題思維，引領學生完成一道題，幫助學生理清解題思路，為學生今后的解題打下基礎，之后教師再為學生出幾道題，讓學生根據教師畫圖的思維進行解題，使學生邊解題邊畫圖，使畫圖策略成為學生解題的好助手。

（三）增強學生畫圖意識

在小學數學教學中，教師應該重視畫圖教學的運用，進而提升小學六年級數學教學質量。小學教育階段的學生好奇心很強，教師在數學教學中，應該充分運用這一點，通過問題設置，引領學生畫圖，讓學生借助畫圖過程分析數學問題，增強學生畫圖意識。例如，在解決關于花圃面積的習題中，如果學生僅靠閱讀題目，是無法知曉其中的解題條件的，這時教師引領學生，讓學生構想如何能夠得到完整的解題思路，引領學生去畫圖，借助圖形將數學知識點呈現出來，使學生形成畫圖意識，進而促進學生更好地學習數學知識。

綜上所述，小學數學是一門綜合性較強的課程，解決問題是數學教學的核心內容。對于小學六年級學生而言，要想更好地解決數學問題，需要教師引領學生運用畫圖教學方法，將抽象的數學知識，以圖形的形式呈現在學生面前，幫助學生理清其中的數學知識脈絡，進而提升學生數學學習能力。

參考文獻：

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誗編輯劉曉宇